小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第八单元异域风情.docxVIP

五年级下册第八单元“异域风情”主题课内外结合阅读实施策略与案例

一、主题阐释与阅读意义

“异域风情”是小学高段语文学习中极具魅力的主题之一。它旨在引导学生走出熟悉的生活圈，通过文字触摸不同国家、不同民族的文化脉搏，感受世界各地独特的自然风光、民俗习惯、人文精神与生活智慧。五年级下册第八单元的学习，不仅仅是语言文字的积累与运用，更是一次跨文化的浸润与体验。

课内外结合的主题阅读，将教材这一“点”的学习，拓展到课外读物“面”的积累，最终形成学生对“异域风情”立体感知的“体”。这种阅读模式，有助于激发学生的阅读兴趣，培养信息筛选与整合能力，提升文化鉴赏素养，同时也为他们未来形成开放、包容的国际视野奠定基础。

二、课内阅读的深耕细作——提取与建构

课内阅读是主题阅读的根基。教师应引导学生充分挖掘教材文本的内涵，学习作者如何观察、如何描绘、如何表达对异域文化的理解与情感。

（一）精读文本，捕捉“风情”元素

以单元内的课文为例（此处假设有《威尼斯的小艇》、《牧场之国》等经典篇目）：

1.《威尼斯的小艇》：引导学生关注威尼斯“水都”的独特地理风貌，小艇作为主要交通工具的必要性及其与人们生活的紧密联系。通过对船夫驾驶技术、小艇内外部特点的品读，感受威尼斯水城的动态美与生活气息。可设计问题：“为什么说小艇是威尼斯的‘灵魂’？”“作者从哪些方面写出了小艇的‘独特’？”

2.《牧场之国》：则侧重引导学生感受荷兰牧场的宁静、和谐与辽阔。通过对不同时段（白天、傍晚、夜间）牧场景物和动物状态的描写，体会荷兰作为“牧场之国”的悠闲意境和人与自然的和谐共生。可引导学生画出文中描绘的几幅“牧场画卷”，并为其命名。

在精读过程中，鼓励学生圈点勾画，提取关键词句，如描写景物的词语、体现人物活动的动词、表达情感的形容词等，初步构建对“异域风情”的认知框架。

（二）学习表达，借鉴“风情”写法

在理解内容的基础上，更要引导学生关注作者的表达方法：

*观察视角：是定点观察还是移步换景？是整体描绘还是细节刻画？

*修辞手法：比喻、拟人等手法如何增强了景物的形象感和趣味性？

*语言风格：是平实准确还是生动形象？是热情洋溢还是沉静内敛？

通过比较阅读，学生可以发现，同样是写异域风光，不同作者的切入点和表达方式各不相同，有的侧重写实，有的侧重抒情，有的则蕴含着深刻的思考。

三、课外阅读的拓展延伸——补充与丰富

课外阅读是课内阅读的延伸与补充，旨在为学生提供更广阔的视野和更丰富的“异域风情”素材。

（一）推荐阅读书目与类型

根据五年级学生的认知水平和阅读兴趣，推荐以下几类课外读物：

1.绘本类：如《世界真好》、《不一样的节日》等，图文并茂，能直观展现各国风土人情。

2.科普类读物：如《环球国家地理绘本》、《儿童世界百科全书》（节选国家部分），帮助学生系统了解不同国家的地理、气候、动植物及文化概况。

3.游记与散文：如林海音的《城南旧事》（虽非异域，但可借鉴观察视角）、一些适合儿童阅读的简化版世界各国游记，引导学生学习他人的游历体验与感悟。

4.文学作品选段：如《安徒生童话》（丹麦文化背景）、《伊索寓言》（古希腊文化背景）等，感受文学作品中蕴含的异域文化基因。

5.报刊杂志文章：如《小学生时代》、《我们爱科学》等刊物中关于异域风情的专栏文章。

（二）指导阅读方法，提升信息素养

1.带着问题读：引导学生结合课内所学，思考“我想了解哪个国家/地区的风情？”“我想知道他们的哪些方面？（饮食、服饰、节日、建筑等）”

2.选择性阅读：对于篇幅较长的读物，指导学生根据阅读目的，快速浏览，找到关键信息段落进行精读。

3.摘录与批注：鼓励学生摘录描写生动的词句、记录自己感兴趣的知识点、写下自己的阅读感受或疑问。可以设计简单的“异域风情采集卡”，记录国家/地区名称、特色元素、阅读心得等。

四、课内外阅读的融合互动——联结与创生

课内外阅读不是孤立存在的，只有将二者有机融合，才能真正发挥主题阅读的育人价值。

（一）主题研讨课：碰撞思想，深化理解

1.“风情”分享会：组织学生分享自己在课外阅读中了解到的异域风情，可以是一个国家的某个节日，一种特色美食，一座独特的建筑，或是一个有趣的民俗故事。形式可以是口头介绍、PPT展示、图片解说等。

2.专题比较阅读：例如，将课内学到的“威尼斯的小艇”与课外了解到的“泰国的水上市场”、“威尼斯的贡多拉”与“埃及的felucca（三桅小帆船）”进行比较，探讨它们在各自文化中的作用与特点。

3.“我眼中的异域”辩论赛/讨论会：针对一些有争议或有趣的文化现象，组织学生进行讨论，如“中西方饮食文化的差异”、“不同国家的节日习俗比较”等，引导学生辩证看待文化差异。

（二）实践体验活动：活化认知，促进内化

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