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学写读后感教学设计

一、教学设计背景与意义

在信息爆炸的时代，引导学生深度阅读并将阅读体验转化为理性思考与文字表达，是语文教学的重要课题。读后感，作为连接阅读输入与写作输出的桥梁，不仅能检验学生的阅读理解能力，更能培养其独立思考、逻辑组织和情感表达的综合素养。然而，在实际教学中，学生往往将读后感写成内容摘要或简单的感想罗列，难以深入，更谈不上个性化表达。本教学设计旨在通过系统引导，帮助学生掌握读后感写作的基本方法，真正实现从“读进去”到“写出来”的有效跨越。

二、教学目标

1.知识与技能：明确读后感的文体特征和写作要求；学习“引、议、联、结”的基本写作结构；初步掌握提炼观点、结合实例、联系实际进行论述的方法。

2.过程与方法：通过范文引路、小组讨论、合作探究、动笔实践等方式，引导学生主动参与，在“读”与“感”的互动中体验写作过程。

3.情感态度与价值观：激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考的习惯和批判性思维能力，鼓励学生表达真实的阅读体验和独特的个人见解，形成积极的人生态度。

三、教学重难点

*重点：引导学生从阅读材料中提炼触动点，形成自己的观点，并能结合阅读内容进行阐述。

*难点：如何将“感”落到实处，做到观点明确、论据（阅读内容及个人体验）充分，避免空泛议论；如何实现“读”与“感”的有机融合，而非简单的“读”与“感”的叠加。

四、教学准备

1.教师准备：精选1-2篇优秀读后感范文（文体不限，可涵盖文学作品、文章、甚至影视作品，但以文字作品为主）；准备若干篇适合学生阅读并撰写读后感的短文或书籍片段（题材多样，兼顾思想性与趣味性，篇幅不宜过长）；制作相关的PPT课件（包含教学目标、重难点、范文片段、写作要点提示等）。

2.学生准备：预习教师提供的阅读材料；回顾自己近期阅读过的印象深刻的作品，思考其给自己带来的感受和启发。

五、教学过程

（一）导入新课：从“有感而发”到“有据可依”

1.情境设问：“同学们，当我们看完一部精彩的电影，或者读完一本引人入胜的书，内心往往会涌起许多想法和感受，想一吐为快。那么，我们通常会怎样表达这些感受呢？”（引导学生自由发言，如口头分享、发朋友圈、写日记等）

2.聚焦“读后感”：“口头分享或日记式的记录比较自由随性，如果我们想更系统、更清晰地把这些感受和思考整理出来，与人进行深度交流，就需要用到一种特定的文体——读后感。今天，我们就一起来学习如何写好一篇读后感，让我们的‘感’既有真情实感，又有章可循。”

（二）明确概念：什么是“读后感”？

1.定义辨析：引导学生结合预习和生活经验，谈谈对“读后感”的理解。教师总结：读后感是阅读者在阅读完某一作品（书籍、文章、诗歌等）后，将自己的理解、感受、联想、评价等以文字形式表达出来的一种文体。它的核心在于“感”，即阅读后的感想和体会，但这种“感”必须建立在“读”的基础之上。

2.特征强调：

*针对性：必须针对特定的阅读材料。

*个性化：是阅读者个人真实感受的表达，具有独特性。

*思辨性：不仅是情感的抒发，还应包含一定的分析、思考和评价。

（三）方法探究：如何“读进去”并“感出来”？

1.“读进去”是前提——读懂、读透、读出自己：

*提问引导：“要写好读后感，首先要‘读进去’。怎样才算‘读进去’了呢？”

*方法指导：

*通读感知：了解作品大意，把握主要内容、中心思想。

*精读品味：找出触动自己的章节、段落、句子甚至词语，思考为什么会被触动？（是人物的命运、作者的观点、优美的语言，还是某种情感的共鸣？）

*圈点批注：在阅读过程中，随时记录自己的初步感受、疑问和思考。

*实例感知：以教师提供的范文为例，展示作者是如何从原文中选取触动点的（可展示范文片段及对应的原文引用）。

2.“感出来”是核心——言之有物、言之有理、言之有情：

*讨论：“找到了触动点之后，如何把这种‘触动’转化为具体的‘感想’呢？”

*结构梳理（“引、议、联、结”四步法）：

*引（引述材料）：简要介绍所读作品的名称、作者（可选），并概括与自己“感点”相关的内容，为下文的“议”和“联”做铺垫。*（注意：引述不宜过多，要简洁明了，突出重点。）*

*议（议论感受）：这是读后感的核心部分。针对引述的内容，提出自己的观点和感受。可以分析作品中的人物形象、思想内涵、艺术特色，也可以谈作品给自己带来的启示、思考或情感冲击。*（关键：观点要明确，感受要真实，分析要有一定深度。）*

*联（联系实际）：将阅读获得的感受和启示与自己的生活实际、社会现象或其他作品联系起来，使“感”更具普遍性和现实意义。*（方法：可以联系个人经历、见闻，也可以联