人教版四年级数学下册《平均数》教案.docxVIP

人教版四年级数学下册《平均数》教案

一、教学内容

人教版四年级数学下册《平均数》

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数四则运算能力，对“分东西”等生活情境有较为丰富的经验，也初步接触过“同样多”的概念。但“平均数”对于他们而言，是一个全新的数学概念，其抽象性和代表性是理解的难点。学生容易将“平均分”的操作过程与“平均数”的概念混淆，也难以深刻理解平均数所蕴含的“虚拟”和“代表”的意义。因此，教学中需从具体情境入手，引导学生在操作、观察、比较、交流中逐步建构概念。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法，即“移多补少”和“先合后分”。

2.使学生能根据数据列出算式求平均数，能运用平均数解决一些简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.引导学生经历用平均数描述数据特征的过程，体验“移多补少”和“先合后分”的数学思想方法。

2.培养学生观察、比较、分析、概括以及动手操作的能力，发展初步的数据分析观念。

（三）情感态度与价值观

1.感受平均数在生活中的广泛应用，体验数学与生活的密切联系。

2.在探究活动中，培养学生积极参与、合作交流的意识，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

（二）教学难点

理解平均数的“代表性”，即平均数能反映一组数据的整体水平，以及平均数的“虚拟性”。

五、教学准备

教师：多媒体课件、小磁铁若干（或圆形卡片）。

学生：练习本、铅笔。

六、教法学法

根据教材特点和学生年龄特征，本课主要采用情境教学法、引导发现法、直观演示法，并辅以小组合作学习。鼓励学生动手操作、自主探究、合作交流，在具体情境中体验和理解平均数的含义及方法。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话导入：

师：同学们，喜欢玩游戏吗？（生：喜欢）上个周末，我们班的几个同学就进行了一场有趣的套圈比赛，想不想看看他们的成绩？（出示课件：情境图，图中展示甲、乙两组同学套圈，甲组3人，乙组4人，每人套中的个数分别为：甲组：6个、9个、7个；乙组：8个、7个、6个、5个）

2.提出问题：

师：看着这两组数据，你能提出什么数学问题？（学生自由发言，可能会比较谁套得多，谁套得少，哪组套得准一些等）

师：有的同学提到想知道哪一组套圈的水平更高一些，你们觉得该怎么比较呢？（引导学生思考：因为两组人数不同，直接比较总数不公平）

3.引出新知：

师：是啊，当两组人数不一样时，比较总数就不太合理。那有没有一种方法能比较出这两组整体的套圈水平呢？今天我们就来学习一个新的统计量——平均数。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解意义

1.探究“移多补少”法求平均数

（1）以甲组为例：6个、9个、7个。

师：我们先来看看甲组这三位同学的成绩，怎样才能让他们看起来套得一样多，从而代表甲组的整体水平呢？（引导学生思考“移一移”的方法）

（课件演示或实物操作：将9个中的1个移给6个，这样每人都是7个。）

师：通过把多的移给少的，使得每个人套中的个数变得同样多，这个同样多的数就是这组数据的平均数。所以甲组的平均数是多少？（生：7个）这个7个代表什么意思呢？（代表甲组同学平均每人套中7个，代表甲组的整体套圈水平）

2.探究“先合后分”法求平均数

（2）再看乙组：8个、7个、6个、5个。

师：乙组有四位同学，用移多补少的方法也能找到他们的平均数，但是如果数据比较大，移起来就不太方便了。有没有别的方法呢？（引导学生思考“算一算”的方法）

师：我们能不能先求出乙组一共套中了多少个，再想办法让四个人变得同样多呢？

学生独立思考，尝试列式计算。

交流汇报：8+7+6+5=26（个），26÷4=6.5（个）。（此处若学生计算有困难，教师可适当引导）

师：这里的26表示什么？（乙组套中的总个数）除以4呢？（平均分给4个人）得到的6.5就是乙组的平均数。

（3）比较两种方法：

师：刚才我们用了两种方法求出了平均数，一种是“移多补少”，另一种是“先合后分”（板书：移多补少，先合后分（总数÷份数=平均数））。你们觉得哪种方法更简便？（引导学生发现：数据简单时，移多补少直观；数据复杂时，先合后分更通用）

3.深化对平均数意义的理解

师：现在我们知道了甲组的平均数是7个，乙组的平均数是6.5个，那现在能比较出哪组套圈水平更高了吗？（甲组）为什么？（因为甲组的平均数更高，代表甲组整体水平更高）

师：同学们，这里甲组同学的平均数是7个，是不是说甲组每个人都套中了7个呢？（不是）有的比7个多，有的比7个少，还有的正好是7个。所以平均数并不是一个真实存在的具体数据，而是一个“虚拟”的数，它反映的是一组数据的整体情况。

（结合甲组数据：67