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浙江省杭州市2025届高三第一次高考科目教学质量检测化学试题

引言

杭州市2025届高三第一次高考科目教学质量检测（通常简称“一模”）的化学试题，作为高考前重要的模拟测评之一，其命题思路、考查重点及难度设置，对后续复习备考具有显著的导向意义。本次化学试题在延续浙江省高考化学命题传统特色的基础上，进一步深化了对学科核心素养的考查，注重理论联系实际，强调综合应用能力，为考生下一阶段的复习指明了方向。本文将对本次化学试题的主要特点、考查重点及考生在答题中可能存在的问题进行分析，并提出相应的备考建议，以期对广大师生有所裨益。

一、立足核心素养，彰显育人导向

本次试题紧扣《普通高中化学课程标准》和高考评价体系的要求，以核心素养为统领，将知识考查与能力培养、价值引领有机结合。

1.1紧扣课程标准，突出必备知识考查

试题全面覆盖了高中化学的主干知识和核心内容，如化学基本概念、重要无机物及其应用、有机化学基础、化学反应原理、化学实验等。无论是选择题还是非选择题，都注重对基础知识的理解和运用，避免了偏题、怪题。例如，对物质的量、离子反应、氧化还原反应、化学平衡、电解质溶液等核心概念和理论的考查，贯穿于整份试卷，确保了试题的基础性和稳定性。这要求考生必须夯实基础，构建清晰的知识网络，才能应对自如。

1.2聚焦关键能力，强化学科思维渗透

试题在考查基础知识的同时，高度重视对学生关键能力的甄别。理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力在各题型中均有体现。

在选择题部分，通过设置不同情境，考查学生对信息的获取、加工和整合能力。非选择题则更侧重于对学生综合运用所学知识分析和解决复杂化学问题能力的考查。例如，某工业流程题，以实际生产中的物质制备为背景，要求学生分析流程中物质的转化、反应条件的控制、分离提纯方法的选择等，既考查了元素化合物知识，又涉及化学反应原理的应用，充分体现了对学生分析问题和解决问题能力的要求。

化学学科思维方法，如守恒思想（质量守恒、电荷守恒、电子守恒）、比较与分类、归纳与演绎、模型认知等，在试题中得到了充分的渗透。要求考生能运用这些思维方法，透过现象看本质，揭示化学变化的内在规律。

1.3融入真实情境，体现学科价值

试题选材广泛，紧密联系生产生活实际、科学研究前沿及环境保护等社会热点问题。通过创设真实、有意义的化学情境，引导学生认识化学学科在解决实际问题中的重要作用，培养学生的社会责任感和科学精神。

例如，试题中可能涉及新能源材料的制备、环境污染物的处理、药物合成、资源的综合利用等内容。这些题目不仅考查了学生运用化学知识解释和解决实际问题的能力，也让学生感受到化学的魅力和价值，实现了知识传授与价值引领的统一。

二、试题结构与主要特点分析

2.1结构稳定，布局合理

本次试题在题型、题量、分值分布等方面基本保持了近年来浙江省高考化学试题的风格和特点，结构相对稳定。选择题注重基础知识的覆盖面和辨别能力的考查；非选择题则从不同维度设置情境，考查学生的综合应用能力。这种稳定的结构有利于考生保持稳定的心态，正常发挥水平。

2.2难度梯度设置合理，区分度良好

试题在难度设置上力求平稳，由易到难，循序渐进。既有基础题保证大部分学生的基本得分，也有一定数量的中档题考查学生的知识运用能力，同时设置少量综合性强、思维容量大的题目以区分不同层次的学生。这种合理的难度梯度，使得试题具有较好的区分度，能够客观反映出学生的实际水平。

2.3实验探究分量足，注重实践能力

化学是一门以实验为基础的学科。本次试题对化学实验的考查力度较大，不仅有专门的实验选择题，在非选择题中也融入了实验设计、实验现象的观察与分析、实验方案的评价与改进等内容。这体现了对实验教学的重视，引导学生重视实验操作，培养其实验探究能力和创新意识。

例如，某实验题可能要求学生根据实验目的选择合适的仪器和试剂，设计实验方案，预测实验现象，并对实验结果进行分析和解释。这不仅考查了学生的实验基础知识，更考查了其动手操作能力和科学探究素养。

三、考生答题情况预估与常见问题分析

基于对试题特点的分析，结合以往学生在类似考试中的表现，预估考生在答题过程中可能存在以下一些共性问题：

3.1基础知识掌握不够扎实，理解存在偏差

部分考生对基本概念、基本原理的理解不够透彻，停留在表面记忆层面，未能形成清晰的知识体系。在答题时，容易出现概念混淆、原理应用错误等问题。例如，对化学平衡移动原理的理解不深刻，导致无法正确分析外界条件对平衡的影响；对有机物的结构与性质关系掌握不牢，导致同分异构体数目判断错误或有机反应类型判断失误。

3.2信息获取与加工能力不足

面对题目中给出的新信息、新情境，部分考生显得无所适从，不能快速、准确地从中提取有效信息，并与已有的知识经验进行联系和整合，从而影