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统编版初中语文古诗词用典归纳

古典诗词之所以魅力无穷，不仅在于其精炼的语言和生动的意象，更在于其深厚的文化底蕴。用典，便是这底蕴中一颗璀璨的明珠。它是诗人将历史故事、神话传说、前人佳句融入自己作品的艺术手法，使得诗词言简意丰，含蓄蕴藉，引人深思。对于初中学生而言，理解用典不仅能帮助他们更深刻地把握诗词主旨，更能拓宽文化视野，提升文学鉴赏能力。本文旨在对统编版初中语文教材中的古诗词用典进行梳理与归纳，以期为同学们的学习提供些许助益。

一、思乡怀人类典故：天涯共此愁

思乡与怀人是古典诗词中永恒的主题，诗人常借用特定的典故来寄托这一腔愁绪，使得情感的表达更为含蓄而深沉。

1.鸿雁传书/雁足传书

*出处：《汉书·苏武传》记载，苏武被困匈奴，牧羊北海，后汉使诈称天子射雁，于雁足得苏武帛书，遂得以归汉。

*诗句示例：王湾《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边。”

*作用：诗人见归雁而思及故乡，以“归雁”暗指传递家书的使者，表达了浓浓的思乡之情。这里虽未直接提及苏武，但“归雁传书”的文化意象已深入人心，读者自能领会其义。

2.莼鲈之思

*出处：《晋书·张翰传》载，张翰在洛阳为官，见秋风起，思念吴中家乡的莼菜羹和鲈鱼脍，遂弃官而归。

*诗句示例：（初中阶段虽不直接出现此exact典故，但“鲈鱼堪脍”的意象偶有涉及，或作为拓展了解。若教材中有可替换为“鲈鱼”相关思乡诗句，此处暂以经典为例辅助理解其内涵。）

*作用：后世常用“莼鲈之思”指代思乡之情，或辞官归隐之志。其核心在于由物及情，触发对故乡的深切眷恋。

二、壮志豪情与报国无门类典故：拔剑四顾心茫然

许多诗人胸怀大志，渴望建功立业，但往往遭遇坎坷，壮志难酬。他们常借用历史上英雄人物的事迹来抒发自己的豪情壮志，或表达怀才不遇的愤懑。

1.投笔从戎

*出处：《后汉书·班超传》载，班超原为抄书小吏，一日投笔叹曰：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？”后果出使西域，封定远侯。

*诗句示例：辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中虽未直接用此典，但其“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮志与班超精神相通。（若教材中有更直接关联诗句更佳，此处侧重其精神内核的联系）

*作用：表达了文人弃文从武、渴望为国建功立业的雄心壮志。

2.燕然勒功/勒石燕然

*出处：《后汉书·窦宪传》载，东汉窦宪破北匈奴，登燕然山，刻石记功而还。

*诗句示例：范仲淹《渔家傲·秋思》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”

*作用：词人借用窦宪燕然勒功的典故，表达了将士们渴望建功立业、报效国家的雄心壮志，同时也反映了他们因功业未就而无法归家的矛盾心情。“燕然未勒”四字，浓缩了多少英雄的期盼与无奈。

3.冯唐易老，李广难封(此二典常联用，初中阶段或择其一或作为拓展)

*出处：“冯唐易老”出自《史记·冯唐列传》，言冯唐有才能却一直未被重用，至年老方得升迁；“李广难封”出自《史记·李将军列传》，李广骁勇善战，却终生未得封侯。

*诗句示例：王勃《滕王阁序》（初中教材虽不选，但此典影响深远，可作为背景知识了解，帮助理解类似怀才不遇情感）。

*作用：常用以慨叹人生易老，功业难成，或抒发怀才不遇、壮志未酬的愤懑。

三、高洁品格与隐逸情怀类典故：出淤泥而不染

诗人往往通过引用具有高洁品格的历史人物或神话传说，来寄托自己不与世俗同流合污的情操，或表达对田园生活的向往。

1.桃花源

*出处：陶渊明《桃花源记》中虚构的与世隔绝、安乐祥和的理想社会。

*诗句示例：（初中古诗词中直接引用“桃花源”典故的不多，但其作为隐逸理想的象征，影响深远。可联系陶渊明《饮酒》其五“采菊东篱下，悠然见南山”所体现的隐逸情怀。）

*作用：象征着诗人对理想社会的追求和对现实社会的不满，也代表了一种超然物外的隐逸情怀。

2.东篱/采菊

*出处：陶渊明《饮酒》其五“采菊东篱下，悠然见南山。”

*诗句示例：李清照《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”

*作用：“东篱”和“采菊”已成为陶渊明式田园生活和高洁品格的象征。李清照借此典故，不仅点明了赏菊的场景，更含蓄地表达了自己的清雅脱俗与孤寂心境。

3.莲（芙蓉）

*出处：周敦颐《爱莲说》（散文，但对诗词中莲的意象有深远影响）“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”

*诗句示例：（初中诗词中咏莲诗句多，如杨万里《晓出净慈寺送林子方》，虽非严格用典，但“莲”的高洁象征意义已约定俗成。）

*作用：莲花常被用来比喻君子高洁的品格，出淤泥而不染。

四、历史兴亡与咏史怀古类典故：以史为鉴，可以知兴替

咏史怀古类诗词