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2025北师大版四年级下册英语教学计划

四年级是小学英语学习的关键过渡阶段，学生经过三年级一年的启蒙学习，已初步掌握英语字母、基础词汇和简单句型，具备了最基本的听说能力，但语言运用的灵活性、知识掌握的系统性仍有待提升。北师大版四年级下册英语教材在延续上册启蒙性、趣味性的基础上，进一步强化语言知识的积累与运用，注重培养学生的英语思维和实际交流能力，内容更贴近学生日常生活，话题性和实践性更强。为切实落实英语课程标准要求，扎实推进本学期教学工作，帮助学生夯实英语基础、提升语言素养，结合本班学生学情、教材特点及学校教学安排，特制定本教学计划。本计划旨在明确教学目标、梳理教学重点、优化教学策略，确保教学工作有序、高效开展，让学生在轻松愉快的氛围中提升英语能力，培养对英语学习的持久兴趣。

一、指导思想

本学期四年级下册英语教学以《义务教育英语课程标准》为指导，坚持“以生为本”的教学理念，立足四年级学生的年龄特点和认知规律，注重英语课程的工具性与人文性统一。以北师大版教材为核心载体，以培养学生的核心素养为目标，聚焦语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。坚持“听说领先、读写跟上”的教学原则，突出语言运用的实践性，引导学生在真实的语言情境中感知、理解、运用英语，逐步养成用英语交流的习惯。

注重激发和保护学生的英语学习兴趣，摒弃机械记忆、枯燥训练的教学方式，通过丰富多样的教学活动、趣味化的教学手段，让学生主动参与到学习中来，体验学习英语的乐趣。尊重学生的个体差异，实施分层教学，关注不同层次学生的学习需求，帮助学困生树立信心、弥补短板，助力优等生拓展提升、拔尖成长。同时，结合教材中的文化元素，渗透跨文化交际意识，引导学生了解中西方文化差异，培养包容开放的文化心态，为学生终身学习英语和跨文化交流奠定坚实基础。

二、学情分析

本学期我所执教的四年级共有学生42人，经过三年级一年的英语启蒙学习，学生整体对英语学习保持着较高的兴趣，大部分学生能够主动参与课堂活动，积极配合老师完成教学任务，但个体差异较为明显，具体表现如下：

在语言基础方面，多数学生能够熟练掌握26个英文字母的读写，掌握上册要求的80个左右核心词汇和20个基础句型，能够听懂简单的课堂指令、日常问候语，并用简单的英语进行自我介绍、谈论物品、表达喜好等。但部分学生存在词汇记忆不牢固、发音不标准的问题，尤其是易混淆字母（如b/d、p/q）、相近发音词汇（如cat/hat、big/pig）的辨析和运用能力较弱；句型掌握较为机械，只能在固定语境中运用，无法灵活替换词汇、拓展表达，语言输出能力不足。还有少数学困生对字母读写仍存在困难，词汇积累量远未达标，简单句型的理解和运用也存在障碍，学习信心不足。

在听说能力方面，学生的听力水平普遍优于口语表达能力。大部分学生能够听懂教材配套录音、简单的英语小故事和课堂对话，但对语速稍快、语境陌生的听力材料理解困难；口语表达上，多数学生能够跟随老师进行模仿朗读、角色扮演，但主动表达的意愿不强，存在怕说错、不敢说的心理，口语表达时容易出现语法错误、词汇匮乏、发音不准等问题，句子连贯性较差，难以进行完整的日常交流。部分优等生口语表达较为流利，能够主动参与课堂互动和小组讨论，但在语言组织的逻辑性、表达的丰富性上仍有提升空间。

在读写能力方面，四年级下册开始逐步强化读写训练，学生上册已初步接触单词的拼写和简单句子的书写。多数学生能够正确书写重点词汇和句型，但存在书写不规范、格式错误（如单词间距不均、句子首字母不大写、句末无标点）等问题；阅读能力较弱，只能读懂配有图片、词汇简单的短文，对无图片辅助、篇幅稍长的文本理解困难，缺乏有效的阅读方法，不会梳理文本信息、提炼核心内容。写作方面，学生尚处于仿写阶段，只能根据例句或图片进行简单仿写，自主创作能力薄弱，内容空洞、句式单一，难以表达完整的意思。

在学习习惯和态度方面，部分学生具备良好的学习习惯，能够按时完成作业、主动预习复习、认真整理笔记，课堂上注意力集中、积极举手发言。但仍有部分学生学习主动性不强，预习复习流于形式，作业敷衍了事，甚至出现抄袭现象；课堂上注意力不集中、容易走神，参与活动的积极性不高，缺乏主动思考和探究的意识。此外，学生的学习方法较为单一，多数依赖老师讲解和机械记忆，缺乏自主积累、合作学习的能力，遇到问题不主动请教，导致知识漏洞逐渐增多。

针对以上学情，本学期教学将重点夯实词汇和句型基础，强化听说读写综合训练，注重学习习惯的培养和学习方法的指导，实施分层教学，关注学困生的转化和优等生的提升，激发学生的学习兴趣和主动表达的意愿，逐步提升学生的英语综合语言运用能力。

三、教材分析

北师大版四年级下册英语教材以“主题引领、情境支撑、任务驱动”为编写理念，围绕学生熟悉的日常生活话题构建单元内容，注重语言知识的循