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第十九章数学活动-公开课-优质课

引言：数学活动的价值与公开课的意义

数学，常被视为一门严谨且抽象的学科。然而，其内在的逻辑性与趣味性，往往需要通过生动的实践活动来展现。数学活动，作为连接数学理论与现实应用、激发学生学习兴趣、培养数学核心素养的重要载体，在当前的数学教育改革中占据着愈发重要的地位。公开课，作为教师专业成长的舞台与教学思想交流的窗口，为数学活动的有效实施与优化提供了宝贵的研讨平台。一节优质的数学活动公开课，不仅能够展现教师的专业素养与教学智慧，更能深刻影响学生对数学的认知与情感，引领教学方向，促进教学相长。本章将围绕数学活动公开课的设计、实施与反思展开探讨，旨在为一线教师提供具有实践指导意义的参考，共同追寻优质数学活动的教学境界。

第一节数学活动的内涵与设计要义

一、数学活动的核心内涵

数学活动并非简单的“动手操作”或“游戏娱乐”，其核心在于引导学生在“做数学”的过程中主动建构知识、发展思维、提升能力。它强调学生的亲身体验、主动探究与合作交流，通过对数学对象的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等过程，深化对数学概念、原理及思想方法的理解。有效的数学活动应蕴含明确的数学目标，围绕特定的数学内容展开，最终指向学生数学素养的提升。

二、数学活动设计的基本原则

设计一节富有成效的数学活动，需遵循以下基本原则：

1.目标导向原则：活动设计应紧扣教学目标，无论是知识技能、过程方法还是情感态度价值观，都应在活动中得到体现与落实。避免为了活动而活动，确保活动的数学味。

2.学生主体原则：充分尊重学生的主体地位，创设宽松、民主的活动氛围，给予学生充足的自主探究时间与空间，鼓励学生大胆尝试、积极思考、勇于表达。

3.探究性原则：活动内容应具有一定的挑战性和探究空间，能够激发学生的好奇心与求知欲，引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程。

4.层次性原则：考虑到学生认知水平的差异，活动设计应体现层次性，设置不同梯度的问题或任务，满足不同学生的发展需求。

5.趣味性与实用性结合原则：适当融入趣味性元素，激发学生参与热情。同时，注重数学与生活实际的联系，让学生感受数学的实用价值，增强应用意识。

第二节数学活动公开课的特质与设计策略

一、数学活动公开课的独特性

相较于常规课，公开课更具展示性、研讨性和引领性。数学活动公开课，其独特性在于：

*聚焦“活动”的深度与效度：公开课上的数学活动，不仅要“好看”，更要“有效”。即活动设计是否巧妙，学生参与是否充分，思维是否得到真正的碰撞与发展。

*彰显教师的专业引领：教师在活动中的角色定位（组织者、引导者、合作者）是否清晰，对活动进程的调控、对学生思维的启发是否到位，都将成为观摩研讨的焦点。

*体现先进的教学理念：公开课往往承载着对新课程理念的探索与实践，如学生主体地位的凸显、核心素养的培养等。

二、数学活动公开课的设计策略

1.精准选题，突出活动主题：

选择适合开展数学活动的内容，确保活动目标明确、数学味浓。主题宜小而精，便于深入展开。例如，围绕一个核心概念的探究，或一种重要数学思想方法的渗透。

2.创设情境，激发探究欲望：

创设与学生生活经验相关或具有认知冲突的问题情境，引导学生发现问题、提出问题，从而自然地引入活动主题，激发其内在的探究动力。

3.活动主线清晰，环节递进有序：

整个活动设计应有一条清晰的逻辑主线，各环节之间过渡自然、层层递进。从情境引入、问题提出，到动手操作、合作探究，再到归纳总结、拓展延伸，形成一个完整的认知链条。

4.预留充足时空，鼓励多元表征：

给予学生充分的时间进行自主思考、动手操作和小组讨论。鼓励学生用语言、画图、符号、实物模型等多种方式表征自己的想法和发现，促进思维的外显与交流。

5.预设与生成并重，关注思维碰撞：

教师需充分预设活动过程中可能出现的情况，包括学生的典型想法、可能遇到的困难等。同时，要善于捕捉课堂生成性资源，对于学生的独特见解或认知偏差，应给予积极回应和巧妙引导，引发思维的深度碰撞。

6.技术赋能，优化活动体验：

合理运用多媒体、互动白板、数学软件、教具学具等辅助手段，化抽象为具体，化静态为动态，突破时空限制，丰富活动形式，提升学生的参与体验和学习效果。但技术应用应服务于教学目标，避免炫技。

第三节数学活动公开课的实施与优质课的打磨

一、课前准备：细致周全，胸有成竹

1.深入研读课标与教材：准确把握教学内容的核心素养目标，理解教材编排意图，为活动设计奠定坚实基础。

2.充分了解学情：分析学生的认知起点、已有经验、兴趣点及潜在困难，使活动设计更具针对性和适切性。

3.精心设计活动方案与学具：方案应具体详实，具有可操作性。学具准备要充分、实用，确保每位学生都能参与。

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