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部编三年级上册三单习作：我来编童话教学反思1

童话，是儿童文学的瑰宝，承载着孩子们对世界最纯真的向往和最自由的想象。部编版三年级上册第三单元的习作“我来编童话”，正是一次引导学生迈入想象世界，尝试用文字构建属于自己的童话王国的重要契机。作为本次习作的指导教师，我深感责任之重，也在实践中收获了诸多思考。现将本次教学过程中的亮点、困惑与改进方向总结如下，以期在未来的教学中不断优化，更好地激发学生的习作潜能。

一、教学亮点：点燃想象，让童心在童话中飞扬

（一）情境创设，激发编创热情

教学伊始，我深知兴趣是最好的老师。为了让学生快速进入童话的氛围，我以“童话王国小作家招募令”为引子，通过生动的语言描述和精美的童话图片、短视频片段，为学生营造了一个神秘而诱人的童话世界。孩子们仿佛化身为童话王国的小公民，探索的欲望和创作的热情被瞬间点燃。在“童话人物大聚会”环节，我鼓励学生自由说说自己喜欢的童话角色，并尝试模仿其语气或动作，课堂气氛顿时活跃起来，为后续的编故事打下了良好的情感基础。

（二）要素引导，搭建创作支架

童话创作并非空中楼阁，需要一定的方法指引。在教学中，我重点引导学生关注童话的几个基本要素：角色、时间、地点、事件（起因、经过、结果）。通过提问“你想写哪些童话角色？”“故事发生在什么时候、什么地方？”“他们之间会发生一件什么有趣的事？”等问题，帮助学生梳理思路。同时，我还提供了一些“角色锦囊”（如不同性格的小动物、有魔法的物品）和“情节线索”（如“一次意外的相遇”“一个共同的目标”“一场小小的危机”），为那些暂时没有头绪的学生提供了创作的“脚手架”，有效降低了写作的门槛。

（三）鼓励个性，尊重独特表达

每个孩子的内心都是一个独特的宇宙。在指导过程中，我特别强调“你的童话你做主”，鼓励学生大胆想象，不拘泥于固有的模式。当学生提出一些看似“不合常理”的想法时，如“月亮姐姐会感冒”“小蚂蚁能听懂花儿说话”，我都给予了肯定和赞赏，保护他们珍贵的想象力。在分享交流环节，我邀请学生朗读自己的故事片段，其他同学则扮演“童话小评委”，从“故事是否有趣”“角色是否可爱”等角度给予评价，营造了积极互动的学习氛围，让学生体验到创作的乐趣和成就感。

二、问题与困惑：在实践中反思教学得失

尽管教学过程总体顺利，但也暴露出一些值得深思的问题：

1.部分学生想象局限，情节单一：虽然提供了要素引导，但仍有少数学生的故事停留在简单的“好人好事”或“遇到困难-解决困难”的模式，缺乏曲折的情节和细节的描绘。如何进一步打开学生的思路，引导他们进行更丰富、更有创意的想象，是我需要持续思考的问题。

2.角色塑造略显单薄：学生能较快地确定故事角色，但对角色的性格特点刻画不够深入，导致角色形象不够鲜明生动。多数故事中的角色行为较为雷同，未能充分展现不同角色的独特性。

3.语言表达的生动性有待提升：三年级学生正处于语言积累和运用的关键期。部分学生的童话语言还比较平实，缺乏运用比喻、拟人等修辞手法的意识，未能充分体现童话语言的趣味性和形象性。如何在有限的课堂时间内，有效指导学生运用更生动的语言进行表达，仍是一个挑战。

4.个别学生动笔迟疑，畏难情绪：少数学生在面对“编”这个字眼时，还是会产生畏难情绪，不知道从何写起，即使有了初步的想法，也难以流畅地组织成文字。

三、改进方向与未来展望：让童话之花绽放得更加绚烂

针对以上问题，我计划在未来的教学中从以下几个方面进行改进：

1.强化阅读积累，厚植童话底蕴：将习作教学与课外阅读紧密结合，引导学生多阅读经典童话，感受不同作家的语言风格和叙事技巧。通过“童话人物推介会”“精彩情节我来演”等活动，加深学生对童话特点的理解，丰富他们的语言储备和想象素材。

2.细化指导，聚焦关键能力：在“情节构思”环节，可以引入“故事山”等可视化工具，帮助学生直观理解故事的起承转合，学习设计小的波折和高潮。在“角色塑造”方面，可以引导学生通过“角色名片”等形式，先明确角色的性格、爱好、本领等，再围绕角色特点设计故事情节。

3.加强语言训练，提升表达魅力：结合课文学习和课外阅读，有意识地引导学生积累和运用描写人物、景物、动作的词语和句式。在习作讲评时，可以选取一些语言生动的片段作为范例，引导学生体会语言的魅力，并尝试模仿运用。

4.关注个体差异，实施分层指导：对于想象能力较弱或有畏难情绪的学生，可以提供更具体的写作提纲或故事开头，甚至允许他们先画画再写话，降低创作难度。对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试创作多角色、多情节的longerstory，并尝试给故事加上有趣的标题和结尾。

三、改进方向与未来展望：让童话之花绽放得更加绚烂

针对以上问题，我计划在未来的教学中从以下几个方面进行改进：

1.强化阅读积累，厚植童话底