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北师大版五年级上册数学《成长的脚印》教学设计

一、教材分析

《成长的脚印》是北师大版小学数学五年级上册的内容，它隶属于“图形与几何”领域。本节课的核心在于引导学生运用已有的面积知识和经验，通过观察、估计、测量、计算等方式，探索并解决与“脚印”这一不规则图形面积相关的实际问题。教材以“成长的脚印”为具体情境载体，其意图并非仅仅让学生学会计算某个特定图形的面积，更深层次的目标在于渗透“转化”的数学思想，培养学生的空间观念、估算意识和解决实际问题的能力。学生在之前的学习中已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等基本平面图形的面积计算方法，为本课学习不规则图形面积的估算奠定了知识基础。通过本课的学习，学生将初步体会到“化整为零”、“近似替代”等解决不规则图形问题的策略，为后续更复杂的几何知识学习以及数学思维的发展积累宝贵经验。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力和空间想象能力，但仍以具体形象思维为主。他们对于规则图形的面积计算方法掌握较为扎实，能够熟练运用公式进行计算。然而，面对“脚印”这类不规则图形，他们可能会感到陌生和无从下手。此时，教师需要通过创设生动有趣的情境，激发其探究欲望，并引导他们将新知识与已有经验建立联系。五年级学生求知欲强，乐于动手操作和合作探究，这为开展小组活动、鼓励个性化方法提供了有利条件。在教学过程中，应充分考虑到学生个体差异，允许不同估算方法的存在，并引导学生进行比较和优化，逐步形成有效的估算策略。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，引导学生探索并掌握估计不规则图形（如脚印）面积的基本方法，如“数方格”（包括满格、半格及多于半格、少于半格的不同处理方式）、“转化为近似规则图形”等。能运用这些方法较合理地估计不规则图形的面积。

2.过程与方法：经历观察、猜想、操作、验证、交流等数学活动过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的估算意识、空间观念和初步的几何直观。在探究活动中，发展学生的动手操作能力、合作交流能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。在探究“成长的脚印”过程中，渗透珍惜成长、关注自身发展的积极情感，培养学习数学的兴趣和自信心。

四、教学重难点

*教学重点：探索并掌握估计不规则图形面积的常用方法，能合理估算出给定不规则图形的面积。

*教学难点：理解并运用“数方格”时对不满整格的处理规则，以及如何根据图形特点选择合适的近似规则图形进行转化和估算。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含不同大小、清晰度的脚印图片，方格纸背景，相关练习题等）、实物投影仪、为学生准备的印有脚印轮廓的方格纸（不同方格大小）、直尺、彩笔。

学生准备：直尺、铅笔、橡皮、彩笔。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们每个人都在慢慢长大，从呱呱坠地到如今亭亭玉立（或茁壮成长），我们的身体发生了许多变化。你们知道吗？我们的脚印也悄悄地记录着我们的成长呢！（板书课题：成长的脚印）

2.观察与思考：（课件出示不同阶段的脚印图片，如婴儿、幼儿、小学生的脚印）大家看，这些脚印有什么不同？（大小、形状等）想不想知道自己脚印的面积大约是多少呢？今天，我们就一起来研究如何估计“脚印”这样不规则图形的面积。

设计意图：从学生熟悉的“成长”话题切入，自然引出“脚印”，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时初步感知脚印的不规则性，为后续学习做铺垫。

（二）探究新知，合作交流

1.初步感知，提出问题：

*（课件出示一个清晰的脚印轮廓图，背景为透明的方格纸，每个小方格面积已知，如1平方厘米）提问：这个脚印是什么形状的？它的面积能直接用我们学过的公式计算吗？为什么？（引导学生说出它是不规则图形，没有现成的面积公式）

*那我们怎样才能知道它的面积大约是多少呢？（引导学生思考，鼓励大胆猜想）

2.合作探究，寻找方法：

*活动一：自主尝试“数方格”

*教师：老师为大家准备了印有这个脚印轮廓的方格纸（每个小方格面积为1平方厘米），请同学们独立思考，尝试用自己的方法估计一下这个脚印的面积大约是多少平方厘米。可以在图上做标记。

*学生独立操作，教师巡视，了解学生的初步想法和操作方法。

*活动二：小组交流，分享方法

*请同学们在小组内交流自己的估计方法和结果，并讨论：“你是怎么数的？对于那些不是满格的部分，你是怎么处理的？”

*教师参与小组讨论，引导学生明确不同的计数规则，如：“满格算1格，不满格算半格”、“满格算1格，大于半格算1格，小于半格不算”等。

*活动三：全班汇报，方法碰撞

*各小组推选代表汇报本组的方法和结果。教师利