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《七律长征》说课稿

一、说教材：经典永流传，诗史照千秋

《七律·长征》是部编版初中语文教材中的经典篇目，作为毛泽东诗词的代表作之一，它不仅是中国革命史上的光辉篇章，更是中华民族精神宝库中的璀璨明珠。这首诗创作于1935年10月，正值红军长征胜利结束之际。诗人以豪迈的笔触、凝练的语言，高度概括了长征这一震惊世界的伟大壮举，热情歌颂了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。

从文学史角度看，此诗将叙事、抒情、议论融为一体，兼具史诗的宏阔与抒情诗的奔放。其语言精炼传神，如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，以夸张与对比手法，将艰难险阻化为等闲，尽显革命豪情；“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，则于景物描写中蕴含丰富情感与历史细节。教学这首诗，不仅能让学生领略古典诗词的艺术魅力，更能引导他们触摸历史脉搏，传承红色基因。

二、说学情：立足认知起点，激发情感共鸣

本课教学对象为初中生。他们已具备初步的诗歌阅读能力和历史知识储备，对红军长征有一定的感性认识，但对其历史意义的深层理解、对诗歌情感的精准把握以及对毛泽东诗词豪放风格的体会仍需引导。

学生在学习中可能面临的难点：一是对“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡桥”等特定历史地理名词的感知不够具体；二是对诗歌中高度凝练的意象和蕴含的复杂情感（如“暖”与“寒”的深层含义）理解易流于表面；三是如何将诗歌所展现的革命精神与自身现实生活建立联系，实现情感的内化与升华。因此，教学中需注重情境创设与具象化引导，化抽象为具体，化遥远为贴近。

三、说教学目标：三维一体，立德树人

基于教材特点与学情分析，我将本课教学目标设定为：

（一）知识与技能

1.准确、有感情地朗读并背诵诗歌，把握诗歌的节奏与韵律。

2.理解诗歌中重点词语的含义（如“逶迤”“磅礴”“等闲”等），疏通诗意，把握诗歌主旨。

3.学习本诗运用的夸张、比喻、对比等修辞手法，体会其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、小组合作探究等方式，引导学生自主品味诗歌语言，感受诗歌的意境和情感。

2.借助历史背景资料和多媒体资源，帮助学生理解诗歌创作的时代背景，加深对诗歌思想内涵的理解。

3.通过拓展阅读和讨论，培养学生联系现实、思考历史的能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受红军在长征中表现出的不怕艰难险阻、乐观向上、团结奋进的革命英雄主义精神。

2.体会毛泽东作为革命领袖的豪迈气概和博大胸怀。

3.激发学生对革命先烈的崇敬之情，传承和弘扬长征精神，树立积极向上的人生态度。

四、说教学重难点：聚焦核心，突破瓶颈

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，感受红军长征的艰辛历程和革命乐观主义精神。

2.品味诗歌精炼传神、气势磅礴的语言特点。

（二）教学难点

1.体会诗歌中蕴含的复杂情感，特别是“暖”与“寒”的深层意蕴及“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”所展现的革命豪情。

2.引导学生将长征精神与自身生活实际相联系，实现情感的共鸣与价值的引领。

五、说教法学法：教为学导，学思结合

（一）教法

1.情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，再现长征历史情境，激发学生学习兴趣，营造情感氛围。

2.诵读品味法：通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，引导学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的节奏美、韵律美和情感美，以读促悟，以悟助读。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生自主思考、合作探究，深入理解诗意和主旨。例如，“红军不怕远征难”中的“难”体现在哪些方面？诗人为何将“五岭”比作“细浪”，“乌蒙”比作“泥丸”？

4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音视频等手段，直观展示长征路线、相关历史事件和图片，化抽象为具体，突破教学难点。

（二）学法

1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通诗意，圈点勾画疑难之处，培养自主学习能力。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕重点问题展开探究，相互启发，共同提高，培养合作精神和探究能力。

3.诵读感悟法：鼓励学生在反复诵读中揣摩语气、语调，体会诗人情感，加深对诗歌意境的理解和把握。

4.联系拓展法：引导学生联系已有的历史知识和生活经验，拓展阅读相关的诗词或文章，深化对主题的理解。

六、说教学过程：层层递进，润物无声

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.播放音频/视频：播放《长征组歌》片段或长征相关纪录片片段，配以教师富有感染力的语言：“在中华民族的历史长河中，有一段历程，艰苦卓绝，气壮山河；有一群英雄，不畏艰险，勇往直前。这就是举世闻名的二万五千里长征。今天，就让我们通过一首气势磅礴的诗篇，去重温那段峥嵘岁月，感受那份革命豪情。这节课，我们学习毛泽东的《七律·长征》。”

2.板书课题及作者