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2025初中化学教研组工作计划

2025学年，初中化学教研组将以《义务教育化学课程标准（2022年版）》为指导，立足本校初中化学教学实际，紧扣“素养导向”的教学改革要求，聚焦课堂教学提质、教师能力提升、教研活动增效三大核心任务。结合初中化学学科特点与学生认知规律，统筹安排各项教研工作，破解教学难点，优化教学策略，凝聚教研组合力，推动本校化学教学质量稳步提升，助力学生核心素养全面发展，为打造优质化学教研团队、构建高效课堂奠定坚实基础。

本学期教研组工作核心思路：以课堂教学为抓手，深化教学改革与研究；以师资培养为重点，提升教师专业素养；以学生发展为目标，落实素养导向教学；以教研活动为载体，促进团队协同共进，确保教研工作常态化、规范化、特色化开展，切实发挥教研组在教学研究、示范引领、资源整合中的核心作用。

一、指导思想

本学年初中化学教研组坚持“育人为本、素养为先、教研赋能”的工作理念，以《义务教育化学课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，围绕“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”五大化学核心素养，构建“教-学-评一体化”教学模式。

工作中，始终坚守化学学科的科学性与实践性，摒弃传统应试化教学倾向，注重启发式、探究式、生活化教学，引导学生主动参与化学实验、探究化学现象、理解化学原理，培养学生的科学思维与实践能力。同时，立足本校师资结构、学情特点及教学资源实际，强化教研与教学的深度融合，鼓励教师大胆创新、积极探索，形成“人人重教研、个个善教学”的良好氛围。加强与校内外教研团队的交流合作，借鉴先进经验，优化教研策略，推动本校化学教学向高质量、特色化方向发展，为学生后续高中化学学习及终身发展筑牢基础。

二、教研现状与问题分析

经过多年建设，本校初中化学教研组已形成一定的教研基础，具备开展常态化教研工作的条件，但结合新课标要求与教学实际，仍存在诸多不足，具体如下：

从师资队伍来看，教研组现有教师X人，年龄结构呈现“中青年为主、老中青搭配”的格局。中青年教师精力充沛、接受新事物快，具备一定的信息化教学能力，热衷于教学创新；部分老教师教学经验丰富、课堂把控能力强，能有效应对教学中的各类问题。但师资队伍也存在明显短板：一是专业素养不均衡，部分教师对新课标核心素养的理解不够深入，难以将素养目标有效融入课堂教学，仍沿用传统知识灌输式教学；二是教研能力差异大，少数教师教研意识薄弱，缺乏主动研究的积极性，仅满足于完成日常教学任务，对教学中的问题缺乏深入思考与系统研究；三是青年教师成长亟待助力，部分青年教师课堂管理能力、实验教学能力不足，缺乏教学经验积累，需要针对性指导与培养；四是信息化教学能力有待提升，部分教师对多媒体、数字化实验设备的运用不够熟练，难以有效发挥现代教学手段对课堂的赋能作用。

从教学与教研开展来看，教研组已建立常规教研机制，定期开展集体备课、听课评课、教学研讨等活动，但教研质量与实效有待提升。一是集体备课流于形式，多以统一教案、划分教学进度为主，缺乏对教学重难点、素养目标落实、探究活动设计等核心问题的深度研讨，难以形成个性化、针对性的教学方案；二是听课评课缺乏针对性，多以“肯定优点、委婉提建议”为主，缺乏对课堂教学细节、素养目标达成度、学生参与度等方面的深度剖析，难以真正帮助教师改进教学；三是教研课题研究薄弱，多数教研活动围绕日常教学问题展开，缺乏系统性、前瞻性的课题研究，难以形成教研成果，无法有效指导教学实践；四是教学资源整合不足，教师之间教学资源共享意识薄弱，优质教案、课件、实验方案等资源难以有效流转，缺乏统一的资源库建设，导致教研资源浪费。

从学生学习与教学效果来看，初中化学作为初三新增学科，学生初始学习兴趣浓厚，但随着知识难度提升，逐渐出现两极分化现象。一是部分学生对化学概念、原理的理解停留在表面，缺乏微观思维与逻辑推理能力，难以应对综合性问题；二是实验教学落实不到位，受课时紧张、实验设备不足、教师实验教学能力有限等因素影响，部分演示实验简化操作，学生分组实验开展率不足，导致学生实践能力、探究能力难以提升；三是“教-学-评一体化”落实不足，评价方式仍以纸笔测试为主，缺乏对学生过程性表现、核心素养发展的多元化评价，难以全面反映学生的学习效果与能力提升；四是学生化学学科兴趣持续性不足，部分学生因知识难懂、实验参与度低等原因，逐渐失去学习兴趣，影响教学质量的整体提升。

此外，教研组在与其他学科教研组协同教研、家校协同育人、校外资源对接等方面也存在不足，难以形成全方位的教研育人合力，制约了化学教学与教研工作的进一步发展。

三、教研工作目标

（一）师资建设目标

1.深化教师对新课标核心素养的理解与应用，引导教师将素养目标融入课堂教学全过程，提升教师