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部编本人教版八年级上册语文《野望》教案

课题：《野望》

授课年级：八年级上册

课时安排：1课时

课型：诗歌鉴赏课

一、教材分析

《野望》是部编本人教版八年级上册第三单元的一首五言律诗，作者为王绩。本诗是初唐山水田园诗的代表作之一，语言质朴自然，意境萧瑟苍茫，通过描绘秋日傍晚的山野景色，抒发了诗人孤独无依、隐逸避世的情怀。教材将其安排在单元中，旨在引导学生感受古典诗歌的意境美，学习通过景物描写揣摩诗人情感的方法，并初步了解律诗的基本格律特点。

二、学情分析

八年级学生已具备初步的古诗阅读能力，能够借助注释疏通字面意思，但对诗歌深层情感的把握和艺术手法的鉴赏仍需引导。他们对“隐逸情怀”的理解可能较为陌生，且对“用典”手法的作用缺乏系统认知。教学中需结合诗人背景和生活体验，通过情境创设和问题引导，帮助学生走进诗歌意境。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握“皋、徙倚、犊、薇”等字的读音和含义，理解“东皋、采薇”等典故的内涵。

2.准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

3.理解诗歌通过景物描写表达情感的写作手法，初步感知五言律诗的格律特点。

（二）过程与方法

1.通过“读—品—悟”的步骤，逐步深入诗歌意境，学习抓住关键词句分析情感。

2.通过小组讨论和师生互动，探究“用典”对表情达意的作用。

（三）情感态度与价值观

体会诗人在乱世中孤独无依的心境，理解其选择隐逸生活的无奈与高洁情怀，培养对传统文化中“士人精神”的辩证认知。

四、教学重难点

重点

1.理解诗歌景物描写与情感表达的关系，品味“树树皆秋色，山山唯落晖”的意境。

2.掌握“相顾无相识，长歌怀采薇”中用典的含义及作用。

难点

体会诗人“徙倚欲何依”的孤独感与“怀采薇”的隐逸情怀之间的内在联系。

五、教学方法与手段

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，引导学生在节奏与语调中感知诗歌情感。

2.情境创设法：结合图片、音乐或语言描述，帮助学生想象诗歌画面。

3.问题探究法：设计阶梯式问题，引导学生自主思考、合作讨论，深化理解。

4.多媒体辅助：运用PPT展示诗人背景、诗歌意象及相关图片，增强直观性。

六、教学准备

1.教师：制作PPT课件（含王绩生平、《野望》意境图、相关典故资料）；准备配乐朗诵音频。

2.学生：预习诗歌，借助注释疏通大意，标记疑难问题；搜集王绩的相关背景资料。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

（播放秋日傍晚山林风景图片，配以低沉悠远的古琴曲）

“同学们，看到这落日余晖、层林尽染的画面，你们会想到怎样的诗句？”（引导学生联想“落霞与孤鹜齐飞”“停车坐爱枫林晚”等）

“今天我们要学习的这首诗，同样描绘了秋日山野的黄昏之景，却带着一丝别样的孤独与苍凉。它就是初唐诗人王绩的《野望》。让我们一起走进诗歌，探寻诗人登高望远时的心境。”

设计意图：通过视觉与听觉的情境创设，激发学生兴趣，自然引入课题，为理解诗歌情感奠定基调。

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.自由朗读：学生结合注释自由朗读诗歌，圈出生字词，初步感知节奏。

2.正音释义：

重点字词：皋（gāo）、徙倚（xǐyǐ）、犊（dú）、薇（wēi）。

典故提示：“东皋”（王绩隐居之地）、“采薇”（伯夷、叔齐隐居首阳山，采薇而食的典故）。

3.范读指导：教师配乐范读，强调五言律诗的节奏（“二二一”或“二一二”），如“东皋/薄暮/望，徙倚/欲何/依？”

4.疏通大意：小组合作，结合注释用现代汉语复述诗歌内容，教师巡视指导，解决学生疑问。

设计意图：通过多层次诵读和合作探究，帮助学生扫清字词障碍，初步理解诗歌内容，培养自主学习能力。

（三）品读赏析，探究情感（约20分钟）

1.赏析首联：“东皋薄暮望，徙倚欲何依？”

教师提问：

“薄暮”点明了什么？诗人“望”的地点和时间是什么？

“徙倚”是什么意思？从中你感受到诗人怎样的状态？“欲何依”表现了他怎样的心理？

学生活动：小组讨论后发言，教师总结：

“薄暮”点明时间，渲染悲凉氛围；“徙倚”即徘徊，写出诗人内心的犹豫与不安；“欲何依”以问句直抒胸臆，表现了他在乱世中漂泊无依的孤独感，为全诗奠定了忧伤的基调。

2.赏析颔联与颈联：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”

教师活动：

（展示“秋山落晖图”和“牧人猎马图”）

“诗人‘望’到了怎样的景象？请用自己的话描述画面，并思考：这是一幅怎样的画面？诗人的心情是否因此变得愉悦？”

学生活动：

描述画面：层层树林都染上秋色，重重山岭都笼罩在落日余晖中；牧人赶着牛犊返回，猎人骑着马带着猎物归来。

讨论情感：看似宁静的田园生活，却