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中小学劳动教育课程标准与案例

引言

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的重要内容，是落实“五育并举”的关键环节。随着教育改革的深化，劳动教育从“隐性渗透”转向“系统构建”，成为中小学课程体系中不可或缺的组成部分。2022年颁布的《义务教育劳动课程标准》为劳动教育的开展提供了明确指引，而真实的教学案例则是标准落地的“活教材”。本文将围绕课程标准的核心要求，结合不同学段的典型案例，探讨劳动教育如何从“纸上标准”转化为“课堂实践”，为一线教师提供可参考的实施路径。

一、劳动教育课程标准的核心要点解析

劳动教育并非简单的“体力活动”，而是以培养“会劳动、爱劳动、懂劳动”的时代新人为目标的系统工程。课程标准从目标、内容、评价三个维度构建了完整的框架，为教师明确了“教什么”“怎么教”“如何评”的关键问题。

（一）目标体系：从能力培养到价值塑造

课程标准将劳动教育目标分为三个层次：基础层是劳动能力的培养，包括日常生活劳动的技能（如整理收纳、简单烹饪）、生产劳动的基础操作（如种植、手工）、服务性劳动的实践（如社区志愿服务）；中间层是劳动习惯的养成，强调在反复实践中形成“自己的事情自己做、集体的事情共同做”的责任意识；最高层是劳动价值观的塑造，通过体验劳动的艰辛与创造的快乐，理解“劳动创造幸福”的深刻内涵，树立尊重普通劳动者的社会认知。

以小学低段（1-2年级）为例，目标更侧重“兴趣激发”，如能整理书包、摆放桌椅，在教师引导下参与班级植物角的简单照料；小学高段（5-6年级）则要求“技能提升”，如独立完成一顿简餐的制作、参与社区垃圾分类宣传；初中阶段进一步强调“综合应用”，如设计并实施校园绿植养护方案、参与手工制品的创意设计与售卖，在实践中体会劳动与经济、文化的关联。

（二）内容结构：分学段、分类型的阶梯式设计

课程标准将劳动教育内容划分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类，并根据学生认知特点设计了“螺旋上升”的内容序列。日常生活劳动贯穿全学段，从小学的“个人卫生”到初中的“家庭理财”；生产劳动从小学的“种植养殖”到初中的“传统工艺体验”；服务性劳动从小学的“班级服务”到初中的“社区公益”。

例如，日常生活劳动在小学低段是“整理书包、穿脱衣服”，高段扩展为“清洗小件衣物、简单烹饪”；初中则要求“制定家庭一周饮食计划并采购制作”“参与家庭物品的维修与改造”。生产劳动在小学是“种植大蒜、饲养金鱼”，观察生长过程；初中则增加“学习使用简单工具（如螺丝刀、电烙铁）制作手工艺品”“了解本地传统工艺（如扎染、木工）的制作流程”。服务性劳动在小学是“擦黑板、摆桌椅、为社区老人表演节目”；初中则要求“策划并组织校园义卖活动”“参与社区环境整治方案的设计与实施”。

（三）评价方式：过程性与结果性的多元融合

传统教育中“一张试卷定优劣”的评价方式不适用于劳动教育，课程标准提出“多主体、多维度、多形式”的评价体系。评价主体包括教师、学生、家长、社区人员；评价维度涵盖劳动态度（是否积极参与、有无团队合作）、劳动技能（操作是否规范、能否解决问题）、劳动成果（作品是否完整、服务是否有效）；评价形式包括成长档案袋（记录劳动过程的照片、日记、反思）、现场观察记录（教师记录学生的典型行为）、成果展示（手工作品、种植成果、服务案例）。

例如，某小学为每个学生建立“劳动成长手册”，每月记录一次劳动实践：3月记录“整理房间”的照片和家长评价，5月记录“种植向日葵”的观察日记和教师评语，9月记录“为班级制作垃圾分类宣传海报”的小组合作过程。期末通过“劳动成果展”评选“劳动小能手”，同时要求学生撰写《我的劳动故事》，从情感体验角度进行自我评价。

二、劳动教育课程的实施路径与典型案例

课程标准的落地需要具体的实施策略。一线教师通过“项目式学习”“跨学科融合”“家校社协同”等方式，将抽象的标准转化为可操作的教学活动，以下结合不同学段的典型案例展开分析。

（一）小学低段：趣味导向，在游戏中启蒙劳动意识

小学低段学生注意力集中时间短，劳动教育需以“趣味性”为核心，将劳动任务转化为游戏化活动。某实验小学一年级“整理小达人”课程的设计值得借鉴：教师将教室布置成“整理王国”，每个学生有一个“魔法书包”（带有卡通图案的书包），课程分为三个环节——“认识我的物品朋友”（学习区分书本、文具、水杯）、“送物品回家”（在书包内设置不同分区，练习分类摆放）、“整理小比赛”（两人一组互相检查，教师用卡通印章奖励“整理小明星”）。课后，教师布置“家庭任务”：和家长一起整理玩具柜，用手机拍摄整理前后的对比照片，第二天在班级“劳动墙”展示。

这一案例中，教师将“整理书包”的劳动技能融入游戏情境，通过视觉化的对比（整理前后的照片）和即时反馈（卡通印章）激发学生的成就感。家长的参与不仅延伸了课堂，更让劳动教育从“学校任务”变