小学古诗教学设计与课堂方案.docxVIP

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于涵养小学生的文学素养、审美情趣和道德情操具有不可替代的作用。小学阶段的古诗教学，并非简单的知识传授，而是一场引导学生亲近母语、感受文化魅力的旅程。因此，教学设计需匠心独运，课堂方案应灵活高效，方能让孩子们在潜移默化中爱上古诗，读懂诗意，传承文脉。

一、小学古诗教学设计的核心理念与原则

小学古诗教学的设计，首先要确立正确的理念，遵循儿童的认知规律和古诗自身的特点，方能有的放矢。

1.以生为本，激趣为先：小学生年龄尚小，抽象思维能力较弱，对枯燥的讲解难以产生兴趣。教学设计应充分考虑学生的年龄特点和认知起点，通过生动有趣的形式激发其学习古诗的好奇心和积极性。兴趣是最好的老师，唯有“乐之”，方能“好之”。

2.情境创设，入境入情：古诗往往创设了特定的意境，蕴含着诗人丰富的情感。教学中应努力创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“身临其境”，通过想象与联想，感受诗歌的意境美和情感美，从而与古人产生跨越时空的共鸣。

3.品味语言，感知韵律：古诗语言凝练含蓄，富有音乐美。教学应引导学生反复诵读，品味关键词句的妙处，感受平仄、对仗、押韵等语言形式带来的韵律感和节奏感，培养语感。

4.情感体验与共鸣：诗歌是情感的艺术。教学中要引导学生体会诗人所表达的喜怒哀乐，理解诗歌背后的文化内涵和人文精神，从而丰富自身的情感世界，形成积极的人生态度。

5.工具辅助与多元互动：适当运用多媒体、图片、音乐等辅助手段，化抽象为具体，化静态为动态。同时，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演、绘画、创编等多种形式参与课堂，变被动接受为主动探究。

二、小学古诗课堂教学方案的构建与实施

一个完整有效的古诗课堂教学方案，应包含课前准备、课堂实施及课后延伸等环节，各环节紧密相扣，层层深入。

（一）课前准备：精心预设，奠定基础

1.教师准备：

*深入研读文本：教师需反复吟咏诗歌，准确把握诗歌的主旨、情感、意象及艺术特色，查阅相关背景资料，做到了然于胸。

*分析学情：了解学生已有的古诗积累、认知水平和兴趣点，以便确定教学重难点和选择合适的教学方法。

*设计教学流程：根据教学目标和学生特点，设计清晰、流畅、富有启发性的教学环节，准备好所需的教具、学具和多媒体资源。例如，制作意境优美的课件，准备与诗歌相关的图片或音乐。

2.学生准备：

*预习诗歌：借助拼音朗读古诗，尝试读准字音，初步感知诗歌内容，圈点勾画不理解的字词。

*搜集资料：鼓励学生通过询问家长、查阅书籍或简单的网络搜索，了解诗人及诗歌创作的背景知识，为课堂学习做好铺垫。

（二）课堂实施：灵动生成，引领体验

1.导入新课：创设情境，激发兴趣

*故事导入：讲述与诗歌相关的诗人轶事或创作背景故事，吸引学生注意力。

*情境导入：运用图片、音乐、视频等手段，营造与诗歌意境相符的氛围，如学习山水诗可展示相关风光图，学习思乡诗可配以轻柔的思乡乐曲。

*问题导入：提出富有启发性的问题，引发学生思考，如“你们见过最美的雪景是什么样的？今天我们来看看一位古代诗人眼中的雪景。”

*复习导入：由学生已学过的同主题或同作者的诗歌导入，温故知新。

2.初读感知：读准读顺，整体把握

*范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生初步感受诗歌的节奏和韵味。范读时语速、停顿、语调的处理要得当。

*自由朗读：学生自由朗读，圈出生字词，借助工具书或向同学请教，读准字音。教师巡视指导，纠正发音。

*指名朗读与评价：请个别学生朗读，师生共同评价，重点关注字音是否准确、句子是否通顺。

*齐读感知：全班齐读，初步感知诗歌的整体内容和韵律美。

3.品读理解：解疑释惑，把握诗意

*字词疏通：针对学生提出的疑难字词，引导学生结合上下文或生活经验理解，或适当点拨。不宜逐字逐句翻译，应以理解大意为主，避免过度解读和枯燥说教。

*把握诗意：通过提问、讨论等方式，引导学生理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。例如，“这首诗写了哪些景物？”“诗人在什么时间、什么地点做了什么？”

*意象解析：引导学生关注诗中的核心意象，理解其象征意义或蕴含的情感。例如，“明月”常与思乡相关，“杨柳”常与离别相联。可采用“意象串联法”，让学生说说诗中描绘了哪些画面。

*想象画面：鼓励学生根据诗句描述，在脑海中形成画面，如“读到‘两个黄鹂鸣翠柳’，你仿佛看到了什么？听到了什么？”

4.诵读体味：读出情感，读出韵味

*指导朗读技巧：引导学生注意停顿、重音、语速和语调的变化，读出诗歌的节奏和情感。例如，激昂的诗歌语速可稍快，语调高昂；忧伤的诗歌语速可稍慢，语调低沉。

*形式多样的诵读：个人读、小组读