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优质教学公开课设计案例分享

公开课，作为教师专业成长的重要平台与教学成果的集中展示，其设计的精妙与否直接关系到教学效果的呈现与观摩价值的高低。一次成功的公开课，绝不仅仅是知识点的简单罗列或教学环节的机械拼接，它更应是一次师生共同参与的、富有生命力的教学艺术创造。本文拟结合笔者多年一线教学经验与公开课打磨心得，以初中语文经典篇目《春》为例，分享一份力求“扎实、灵动、深刻”的公开课设计思路与实践过程，希望能为同仁提供一些有益的借鉴。

一、精准定位：教学目标与学情的深度融合

公开课设计的首要环节，在于对教学目标的精准定位和对学情的深刻把握。脱离了这两点，任何花哨的设计都将沦为无源之水、无本之木。

1.文本解读与目标确立

朱自清先生的《春》是一篇文质兼美的写景抒情散文，语言生动形象，情感饱满热烈，是培养学生语感、审美情趣和散文阅读能力的绝佳范本。基于《义务教育语文课程标准》的要求及文本特点，我将本课的核心教学目标设定为：

*知识与技能：积累并理解文中重点词语；学习作者抓住景物特征，运用多种修辞手法描绘景物的方法。

*过程与方法：通过朗读、品读、合作探究等方式，感受文章的语言美和意境美；引导学生学习观察景物的方法，初步培养其审美鉴赏能力。

*情感态度与价值观：体会作者对春天的热爱和对生命的赞美之情，培养学生热爱大自然、热爱生活的积极情感。

目标确立后，教学重难点也随之明晰：重点在于引导学生品味语言，学习写景方法；难点则在于如何将文本学习与学生的生活体验相连接，真正实现情感的共鸣与迁移。

2.学情分析与策略预设

授课对象为初一年级学生。他们已具备初步的散文阅读能力，对春天的景物有一定的生活感知，但在语言的细腻品味、写作技巧的归纳以及情感的深度体验方面仍需引导。因此，设计时需注重情境的创设，激发其学习兴趣；问题的设置要由浅入深，符合其认知规律；同时，要多给予学生表达与展示的机会，鼓励个性化解读。

二、匠心独运：教学过程的层层递进与师生互动

公开课的魅力，很大程度上体现在教学过程的巧妙铺陈与师生之间的精彩互动。《春》的教学设计，我力求营造一种“春意盎然”的课堂氛围，让学生在美的熏陶中主动探究。

1.情境导入：未成曲调先有情

导入环节，我摒弃了传统的“今天我们学习《春》”的直白方式，而是播放了一段精心剪辑的春季风光短片，配以轻柔的背景音乐《春之声圆舞曲》片段。学生在视觉与听觉的双重享受中，自然而然地沉浸在春天的美好意境里。随后，我轻声提问：“同学们，看到这些画面，听到这首乐曲，你们想到了春天的哪些景象？又有什么样的感受呢？”引导学生自由发言，初步唤醒他们对春天的感知与体验。紧接着，我顺势引出：“著名散文家朱自清先生，用他生花的妙笔，为我们描绘了一幅生机勃勃的春景图。今天，就让我们一同走进他的《春》，去感受那份独特的春之韵。”此环节旨在创设情境，激发兴趣，为下文的学习奠定情感基调。

2.初读感知：整体把握，梳理文脉

在学生自由朗读课文的基础上，我提出要求：“请同学们用简洁的语言说说，朱自清先生笔下的春天是怎样的？你最喜欢文中的哪个部分？”通过这两个问题，引导学生整体感知文章内容和作者情感。随后，我会请几位学生分享阅读感受，并引导他们找出文中直接抒发对春天赞美之情的句子，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，以及文末的三个比喻句，帮助学生梳理文章的情感线索和结构脉络。此环节注重培养学生的整体阅读能力和概括能力。

3.精读品味：咬文嚼字，涵咏意境

这是本课的核心环节。我将带领学生重点品读“春草图”、“春花图”、“春风图”和“春雨图”等几个经典段落。

*以“春草图”为例：我会先请学生齐读，然后提问：“作者是从哪些方面来写春草的？用了哪些词语？你觉得哪个词语用得最好，为什么？”引导学生关注“偷偷地”、“钻”、“嫩”、“绿”、“满是的”等词语，体会作者用词的准确生动。对于“钻”字，我会引导学生思考：“如果换成‘长’字，效果有何不同？”让学生在比较中感悟作者对春草顽强生命力的赞美。

*在“春花图”的品读中：我会引导学生关注花色、花味、花态，并特别品味“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这一排比句的妙处，以及“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“闹”字的表现力。此处，我设计了一个小小的情境表演：“假如你是一只小蜜蜂，在花丛中‘闹’着，你会想些什么，说些什么呢？”以此激发学生的想象力，加深对文本的理解。

*“春风图”和“春雨图”：则侧重于引导学生感受作者调动多感官写景的方法，如春风的“抚摸”（触觉）、“泥土的气息”（嗅觉）、“鸟儿的歌唱”（听觉），春雨的“细密”、“轻盈”（视觉、触觉）等。

在整个精读品味环节，我始终坚持“以学生为主体，以问题为导向”，鼓励学生大胆质疑，积极发言，教师则适时点拨、引导，与学生共