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小学数学创新教学案例

——基于核心素养培育的实践探索

在当前教育改革的浪潮中，小学数学教学正从“知识传授”向“素养培育”转型。创新教学模式的核心在于激发学生的主体性，引导他们在真实情境中体验、探究、思考与创造。本文结合一线教学实践，提炼三个典型优秀案例，旨在为小学数学教师提供可借鉴、可操作的教学思路，共同推动学生数学核心素养的全面发展。

一、情境创设与问题驱动：让数学“活”起来

案例名称：《小小商店——“人民币的认识”实践课》

适用年级：小学二年级

创新点：将抽象的货币概念转化为真实的生活体验，通过“角色扮演+问题解决”激发学习内驱力。

（一）教学背景

“人民币的认识”是低年级数学中的重点内容，传统教学多停留在“认面值、学换算”的层面，学生易出现“学用脱节”。本案例通过创设“模拟商店”情境，让学生在“买卖”过程中主动建构知识，培养应用意识和运算能力。

（二）教学实施

1.情境导入：

课前，教师与学生共同布置教室：将文具、玩具、小零食等物品贴上价格标签（1元以内，结合“元、角、分”），学生分组扮演“店主”“顾客”“收银员”，并制作简易“人民币”学具（不同面值）。

教师提问：“如果你有5角钱，想买一块3角的橡皮和一支1角5分的铅笔，钱够吗？怎么付钱最方便？”引导学生带着问题进入情境。

2.活动展开：

自由购物：学生在“商店”中自由选择商品，尝试用不同面值的“人民币”组合支付，“收银员”负责核对金额、找零。教师巡视，重点关注学生对“单位换算”“简单加减”的应用。

问题挑战：设置“限购”“满减”等任务（如“满5角减1角”），引导学生思考：“买两件商品怎样组合最划算？”“钱不够时可以怎样调整购买计划？”

3.总结反思：

活动后，学生分享购物体验：“我用1张5角和1张1角付了6角，买了一个本子”“我发现‘元’比‘角’大，付钱时要先看单位”。教师结合学生发言，梳理“人民币单位换算”“简单购物计算”的方法，强调“生活中处处有数学”。

（三）教学效果

学生在真实情境中主动运用数学知识解决问题，不仅掌握了“元、角、分”的概念，更提升了“数感”“运算能力”和“应用意识”。课后调查显示，90%的学生表示“觉得数学很有趣，想在生活中继续用数学”。

二、动手实践与深度探究：让思维“动”起来

案例名称：《图形的奥秘——“认识图形”探究课》

适用年级：小学一年级

创新点：通过“观察—操作—表达”的探究链，引导学生从直观感知上升到抽象思维，培养空间观念和几何直观。

（一）教学背景

“认识图形”是低年级几何启蒙的关键内容。传统教学多依赖课本插图和教师演示，学生对图形特征的理解易停留在“表面记忆”。本案例通过“拼、剪、摆”等动手活动，让学生在“做数学”中发现图形本质。

（二）教学实施

1.素材准备：

为每组学生提供长方形、正方形、三角形、圆形纸片（不同大小、颜色）、剪刀、胶水、方格纸。

2.探究活动：

活动一：“图形分家”

教师出示混合图形卡片，提问：“这些图形长得一样吗？你能按特点给它们分分类吗？”学生通过触摸、比对，自主发现“边是直的”“边是弯的”“有角”“没角”等特征，初步区分“平面图形”与“立体图形”（渗透）。

活动二：“图形变变变”

用2个相同的三角形拼出一个新图形（平行四边形、大三角形）；

用正方形纸对折，观察“能折出什么图形”（长方形、三角形）；

在方格纸上用不同图形拼贴“小船”“房子”，并描述“用了几个三角形、几个长方形”。

3.表达与迁移：

学生用自己的语言描述图形特征：“正方形的四条边一样长”“圆形没有尖尖的角”。教师引导学生联想生活中的图形：“教室里哪些物体的面是长方形？”“车轮为什么是圆形的？”

（三）教学效果

学生通过动手操作，对图形特征的理解从“被动接受”变为“主动建构”。课堂观察发现，学生能自主提出问题：“两个正方形能拼成一个长方形吗？”“所有三角形都能拼成平行四边形吗？”，展现出初步的“探究精神”和“空间想象能力”。

三、合作交流与思维碰撞：让学习“联”起来

案例名称：《数学广角——“鸡兔同笼”合作探究课》

适用年级：小学四年级

创新点：打破“教师讲方法、学生记公式”的模式，通过小组合作“试错—讨论—优化”，培养逻辑推理能力和合作意识。

（一）教学背景

“鸡兔同笼”是经典的数学趣题，传统教学常直接讲授“假设法”“方程法”，学生易出现“会做题但不理解原理”的问题。本案例通过“化繁为简”“合作探究”，引导学生自主发现解题策略。

（二）教学实施

1.问题简化：

教师出示问题：“笼子里有鸡和兔共8只，脚共有26只，鸡和兔各有几只？”

提问：“直接思考有困难，怎么办？”引导学生从“简单情况”入手：假设鸡有1只，兔有