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五年级古诗词赏析教学指要：从“读懂”到“会品”

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。五年级学生在之前的学习中已接触过不少古诗词，对其基本形式和韵律有了初步感知。本阶段的赏析教学，应在巩固基础之上，引导学生从“读懂字面意思”向“领会深层意蕴”过渡，培养其初步的审美鉴赏能力和人文素养。教学过程需兼顾知识性与趣味性，注重方法引导与自主体验，使学生真正感受到古诗词的魅力。

一、夯实基础：读懂字面，走进诗歌

赏析的前提是理解。对于五年级学生而言，准确把握诗歌的字面意思，扫清阅读障碍，是进行深度赏析的第一步。

1.准确朗读，把握节奏：

*字音辨析：重点关注古今异读字、多音字、生僻字的正确读音。例如，“远上寒山石径斜”的“斜”，在古诗中常读作xiá，以合辙押韵；“京口瓜洲一水间”的“间”读作jiàn，意为“隔开”。教师需范读，并引导学生借助工具书自行正音。

*节奏划分：古诗词讲究平仄和韵律，朗读时要读出抑扬顿挫的节奏感。可通过划分节拍（如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”）、标注停顿符号等方式，帮助学生体会诗歌的音乐美。鼓励学生尝试不同的朗读方式，如个人读、齐读、配乐读，在反复朗读中初步感知诗歌的语气和情感基调。

2.疏通字词，理解句意：

*重点字词释义：针对诗中关键性的动词、形容词、名词以及学生不易理解的典故（五年级阶段较少，但需留意）进行解释。例如，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”的意思，而非“坐下”。解释时应结合诗句语境，避免孤立讲解。

*古今异义词辨析：简单提示一些古今意义差别较大的词语，如“走”古义为“跑”，“妻子”古义为“妻子和儿女”等，但不必深究，以免增加负担。

*特殊句式理解：古诗中常有省略、倒装等现象，以适应格律和表达需要。例如“草长莺飞二月天”，可理解为“二月天草长莺飞”。教学中可引导学生通过上下文推断，或稍作调整语序帮助理解。

*直译与意译结合：引导学生在逐字逐句理解的基础上，将诗句的意思用自己的话连贯地表达出来。强调“信、达”，即在准确的基础上力求通顺。

二、披文入情：感知意象，体会情感

在理解字面意思的基础上，引导学生深入文本，感知诗歌所描绘的意象，进而体会诗人所要表达的思想情感。这是赏析的核心环节。

1.把握主要内容：

*引导学生思考：这首诗描写了什么景物？叙述了什么事情？刻画了什么人物？（五年级诗歌多以写景、咏物、叙事为主）

*方法：可以通过提问，如“诗中写了哪些景物？”“诗人在什么时间、什么地点做了什么？”等，帮助学生梳理诗歌脉络。

2.品味意象内涵：

*意象识别：找出诗中的核心景物（意象），如“明月”、“秋风”、“孤帆”、“梅花”等。

*意象联想：引导学生结合生活经验和已有的知识储备，联想这些意象通常寄托了怎样的情感或象征意义。例如，“明月”常与思乡、思亲相关；“梅花”常象征坚韧不拔、高洁品格。但需注意，意象的内涵并非固定不变，要结合具体诗作分析，避免机械化套用。

*示例：教学李白《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜”，“明月”和“霜”这两个意象，营造了清冷、寂静的氛围，为后文的思乡之情做了铺垫。

3.体会思想感情：

*抓关键词句：诗中的抒情句、议论句，或是一些富有感情色彩的词语，往往是诗人情感的直接流露。例如，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中的“还”字，直接点出了诗人的思乡盼归之情。

*结合背景（适度）：对于一些背景相对简单的诗作，可以简要介绍诗人的生平或写作时的情境，帮助学生更准确地把握情感。但五年级阶段不宜过度深挖，以免增加理解难度。

*感同身受：鼓励学生将自己代入诗歌情境，想象自己就是诗人，体会当时的心境。例如，读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，可以引导学生回忆自己是否有过思念亲人的经历。

三、涵咏品味：感受语言，学习表达

古诗词的语言凝练、生动、形象，富有音乐美和表现力。赏析教学应引导学生品味语言特色，学习诗人高超的表达技巧。

1.感受语言特点：

*凝练性：用最简洁的语言表达最丰富的内容。引导学生思考，诗句中的每个字是否可以替换，替换后效果有何不同。

*生动性与形象性：通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，使描写的景物或表达的情感更加具体可感。

*音乐性：平仄、押韵、对仗等，使诗歌读起来朗朗上口，富有节奏感和韵律美。可通过反复吟诵，让学生自然体会。

2.品味关键词句：

*炼字：关注诗中用得极为传神的字。例如，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，将春风的动态和江南的生机描绘得淋漓尽致。引导学生思考为什么用这个字好，换成其他字（如“到”、“过”、“入”）有何不同。

*佳句赏析：对流传千古的名