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幼儿园课程实施自查报告

为全面落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，切实提升课程实施的科学性、适宜性，我园于近期组织业务骨干、班级教师代表组成专项自查小组，通过实地观察、教师访谈、幼儿行为记录、家长问卷等方式，对课程实施的全流程进行了系统梳理与反思。作为参与自查工作的一线保教主任，我全程跟进了资料收集、数据分析与问题研讨环节，现将自查情况汇报如下：

一、自查工作总体思路与方法

本次自查以“儿童发展为核心、课程落地为重点、问题改进为导向”为原则，围绕“理念认知—内容设计—实施过程—评价反馈—支持保障”五大维度展开。具体方法包括：一是“三查三看”——查教案看目标适切性、查观察记录看师幼互动质量、查环境创设看课程渗透度；二是“双轨并进”——既关注班级日常教学的“常规课”，也追踪生成性活动的“动态课”；三是“多方佐证”——结合教师自评、小组互评、家长问卷（回收有效问卷126份）、幼儿作品分析等多元数据，确保结论客观真实。

二、课程实施现状与亮点

（一）理念认知：从“文本理解”走向“行为转化”

我园始终将“以游戏为基本活动”“关注幼儿学习与发展的整体性”等核心理念作为课程实施的“根”。通过近三年的园本培训（如每月1次的“理念微论坛”、每学期2次的专家跟岗指导），教师已基本形成共识：课程不是“教教材”，而是“用生活、游戏和儿童的兴趣编教材”。

例如，大（2）班教师在观察到幼儿对“蚂蚁搬家”产生持续兴趣后，生成了“小小昆虫研究员”主题课程：从户外观察蚂蚁的身体结构，到用黏土制作昆虫模型；从讨论“蚂蚁为什么排队”到阅读《昆虫记》节选；从设计“昆虫保护站”到开展“社区昆虫地图”绘制活动。整个过程中，教师的角色从“知识传递者”转变为“支持者”——当幼儿提出“蚂蚁吃什么”时，教师没有直接回答，而是提供不同食物（饼干屑、水果丁、面包渣）引导实验；当幼儿因“蝴蝶是不是昆虫”争论时，教师带来放大镜和昆虫特征卡片，支持他们自主验证。这种“追随儿童”的理念转化，在本学期60%的班级生成活动中均有体现。

（二）内容设计：“五大领域”与“园本特色”有机融合

课程内容设置上，我们坚持“基础保底+特色拓展”原则：一方面，严格参照《指南》覆盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，确保全面发展；另一方面，结合本地文化资源开发“乡土润心”园本课程，将传统童谣、节气农事、民间手工艺等融入日常教学。

以小班“秋天的礼物”主题为例，课程内容既包含健康领域的“采摘果实大运动”（爬、钻、跳）、语言领域的“秋的儿歌”（如本地民谣《桂花香》），也设计了社会领域的“带爷爷奶奶看秋天”亲子活动；在特色拓展上，教师带领幼儿用收集的树叶、稻穗制作“秋日拼贴画”，邀请村里的老艺人教搓草绳、编蚂蚱，让传统技艺在孩子手中“活”起来。据统计，本学期各班主题活动中，园本特色内容占比达35%，家长问卷显示82%的家庭表示“孩子回家会讲家乡故事、玩传统游戏”，说明内容设计得到了社区认可。

（三）实施过程：“游戏化”与“生活化”双轮驱动

课程实施是“理念落地”的关键环节。我们重点关注两点：一是保证游戏时间——每日至少3小时的自主游戏（其中1小时户外混龄游戏）；二是强化生活即课程——将进餐、如厕、整理等环节转化为学习契机。

在游戏实施中，中（1）班的“小厨房”区角给我留下深刻印象：幼儿从讨论“今天做什么”（计划环节），到自主分配角色（收银员、厨师、顾客），再到用真实的小锅、面团、蔬菜进行“烹饪”（过程环节），最后收拾场地、分享“美食”（反思环节），全程由幼儿主导。教师仅在“顾客”因“钱不够”争吵时介入，引导他们讨论“可以怎么解决”，最终幼儿想出了“记账”“以物换物”等办法。这种“游戏+社会交往”的复合学习，比单纯的“数学教学”更有效——月末测查显示，该班幼儿在货币认知、问题解决能力上的进步率高出平行班20%。

在生活课程中，大班开展的“生活小达人”系列活动广受好评：小班弟弟妹妹不会穿脱衣服，大班幼儿担任“小老师”；午餐时，幼儿自主分餐、记录“光盘小明星”；午睡后，合作整理床铺、修补玩具。这些真实的生活场景，让幼儿在“做中学”，责任感、动手能力显著提升——教师观察记录显示，90%的大班幼儿能独立完成衣物整理，75%能主动帮助同伴。

（四）评价反馈：从“结果评判”转向“过程支持”

我们摒弃了“一张试卷定优劣”的评价方式，建立了“成长档案袋+观察记录+表现性评价”的多元评价体系。每个幼儿的档案袋里，既有绘画、手工作品等“显性成果”，也有教师用手机拍摄的游戏视频、幼儿的“自言自语”记录（如“我搭的桥能承重3块积木”）等“隐性发展”。

例如，小（3）班的王某某小朋友入园时语言表达较少，教师连续8周记录他在“娃娃家”的互动情况：第一周只会点头摇头，第二周说“给你苹果”，第三周能说“妈妈，宝宝