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幼小衔接的“去小学化”课程设计

一、引言：从“陡坡”到“缓坡”——重新理解幼小衔接的本质

清晨的幼儿园门口，常常能听到家长的叮嘱：“今天要好好学拼音啊，不然上小学跟不上。”教室里，5岁的孩子正攥着铅笔，皱着眉头写“a”的第四笔；走廊里，老师拿着算术题卡，让孩子背诵“3+5=8”。这样的场景，成了许多幼儿园的“日常”——为了让孩子“赢在起跑线”，不少幼儿园把小学的课程提前搬进课堂，把“幼小衔接”变成了“小学内容前置”。然而，当我们蹲下来看孩子的眼睛，会发现他们的困惑：“为什么要写这么多字？”“为什么不能玩游戏了？”

幼小衔接的本质，从来不是“知识的提前灌输”，而是“儿童发展的自然延续”。正如儿童心理学家所说：“5-6岁的孩子，需要的不是‘学会小学的知识’，而是‘学会如何学习’。”“去小学化”课程设计，正是要打破“提前教、机械练”的误区，回归儿童的发展规律，用符合孩子学习特点的方式，为他们搭建从幼儿园到小学的“缓坡”——让孩子带着好奇、自信与能力，一步步走进小学的大门。

二、“去小学化”课程设计的理念根基：以儿童发展为锚点的价值回归

（一）认知发展规律：从“具体形象”到“抽象逻辑”的渐进式成长

5-6岁孩子的认知世界，还停留在“具体形象思维”阶段。他们理解“5”不是靠数字符号，而是靠5个苹果、5颗糖果；认识“a”不是靠机械书写，而是靠“张大嘴巴”的动作、“妈妈喊‘宝宝’”的声音。皮亚杰的认知发展理论告诉我们：这个阶段的孩子，需要通过“感知—动作—表象”的路径学习，抽象的文字、数字对他们来说，只是“没有意义的符号”。

比如，教孩子“加法”时，如果直接说“3+2=5”，孩子可能会记住答案，但不会理解“为什么”。但如果用“超市游戏”——让孩子扮演“小老板”，用3个苹果和2个橘子“卖水果”，算“一共要收多少钱”，孩子会在“数水果”“算钱”的过程中，自然理解“3+2”的含义。这种“用具体事物代替抽象符号”的学习方式，才符合孩子的认知规律。

（二）社会情感需求：从“安全感”到“自主感”的心理衔接

埃里克森的人格发展理论指出，5-6岁是“主动对内疚”的阶段——孩子需要通过“自己做事情”获得成就感，比如自己系鞋带、自己整理书包、自己解决和小朋友的矛盾。如果我们替孩子做了所有事，或者用“你做不好”否定他们，孩子会产生“我不行”的内疚感，这种感觉会延续到小学，变成“我不会学习”的自卑。

幼小衔接的核心，其实是“心理衔接”。比如，让孩子自己整理书包，不是“任务”，而是“权利”——当孩子发现“我能把书包整理好”，会产生“我能做好小学的事”的自信；让孩子自己选择“今天玩什么游戏”，不是“放任”，而是“尊重”——当孩子感受到“我的想法很重要”，会更愿意主动探索新事物。这些“小成就”，比会写10个汉字更能让孩子适应小学的生活。

（三）学习方式本质：从“玩中学”到“做中学”的天性守护

游戏，是孩子的“母语”。5-6岁的孩子，通过游戏认识世界：玩“过家家”学会社交，玩“搭积木”学会空间思维，玩“猜谜语”学会语言表达。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》所说：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”

如果我们把游戏从课程中抽走，用“上课”代替“玩”，孩子会失去学习的兴趣。比如，教孩子“拼音”时，如果用“拼音接龙”的游戏——孩子拿着“a”的卡片，找“o”的朋友，边玩边念“aaa，张大嘴巴aaa”，他们会觉得“拼音很好玩”；但如果让孩子反复写“a”的笔顺，他们会觉得“拼音很讨厌”。“去小学化”的课程设计，本质上是“把游戏还给孩子”，让学习成为“玩的延伸”。

三、“去小学化”课程设计的核心要素：回归儿童生活的三个关键词

基于儿童发展的规律，“去小学化”课程设计需要紧扣三个核心要素——生活性、游戏性、整合性。这三个要素，不是“加法”，而是“融合”：生活是课程的“土壤”，游戏是课程的“种子”，整合是课程的“养分”，共同滋养孩子的成长。

（一）生活性：让课程从“课本”走向“日常”

“生活即教育”，是陶行知先生的教育理念，也是幼小衔接课程的“根”。5-6岁的孩子，对“生活中的事”最感兴趣：“怎么系鞋带？”“怎么整理书包？”“小学的厕所和幼儿园的有什么不一样？”这些“生活问题”，恰恰是衔接的“关键内容”——比背乘法口诀更能让孩子适应小学。

比如，“整理小能手”活动：每天下午3点半，孩子会有10分钟的“整理时间”。老师先示范“怎么整理桌面”——把书本按大小顺序放好，铅笔盒放在右侧，废纸扔进垃圾桶；然后让孩子自己尝试，老师蹲下来指导：“宝宝，你的数学书可以放在语文书下面，这样更整齐”“宝宝，铅笔盒不要压到本子哦”。两周后，孩子从“把书本乱塞”变成“按科目分类放”，从“需要老师帮忙”变成“自己主动整理”。当孩子能自己整理书包时，他们会说：“我准备好了上小学！”

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