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创设高中音乐实践课高效课堂的几点困惑及建议

苑长荣漯河市第二高级中学462000

随着高效课堂成为教育改革的主要内容，高中音乐课堂也逐渐引入高效教学元素，首先，我们来讨论一下有效、高效的课堂或者说是好的教学效果应该具备什么样的特征。

教学效果即是课堂教学活动的结果,它注重的是学生的学习成绩和提升体现在教学是否有效的,看重的是成效的好坏,也就是教学的实际效果,具体指经由教师的课堂教学后,学生得到的实际提高与成长,此为有效、高效课堂的首要要求。有效、高效教学不但必须使教学目的实现,让学生发生改变,还要求教学收到实际效益。教学效益指课堂教学不但体现了教学的价值,实现了课堂教学的目标,还使教学效果与预设教学目的和社会、个体的学习需求契合。假如教学行为发生后产生了结果,且产生的是预期的结果,但相对来说,与所做的教学投入不成比例,即投入了大量的人力物力仅仅收到了甚微的教学效果,则该教学活动就称不上有效的教学,所以有效、高效教学在确保做到起效、有效的基本要求下,还要讲究效率。教学效率是指于相对少的教学投入收到了最大化值的教学效果,亦能解读为教师花最少的教学时间、道具、成本收到了最多的教学预期和教学效果。有效教学即教师经由有效的教学活动于最少的教学投入，收到了最大化的教学产出,即最高效地达成了学生的提高与成长。综上来看,有效教学要遵循客观规律,是同时具有效果、效益和效率的教学，它们共同促成了高效教学。目前提倡的高效教学不仅注重教也注重学,不但注重教师作为课堂主体主导作用的发挥，而且注重学生作为客体客观能动性的激发，是学和教学、主体与客体洽当融合、相得益彰的教学理念。所以,本文认为，高效教学是老师经由符合科学规律的教学设计,有效激起、推动与提升了学生的学习兴趣,高效地完成了想达到教学效果的教学。无法很好的把控课堂局面,无法科学客观地看待学习客体,无法达到想要的课堂效果,不能熟练整合所执授的课程目标,无法准确高效地讲解课程知识,不能虚心接受合理的意见等都导致课堂无法实现高效。由前面罗列的这些课堂表现能得出,教学内容是否对学生有着较长久的影响、接受意愿强烈程度以及学生的主观能动性被激发的程度是检验课堂是否高效的利器。

显然在明确了有效高效课堂须具备的几大特点后，致力于此的同行们都极力都推荐尝试小组合作学习模式，这一模式目前被公认为最具有实现高效有效课堂的优势，然而在轰轰烈烈的高效课堂创建大环境下，笔者对在高中音乐高效课堂教学过程中出现的一些困惑做了系统整理并提出了一些自己的思考建议。

一、困惑

1．课堂内外小组合作上，形式大于内容

小组合作学习方式在一定情况下，的确有优势，小组合作的学习方式可以最大化实现教学民主，可以让学生有更多自主活动的时间与互相沟通的机会。但小组合作的学习方式看上去容易操作，可是一点照顾不到便会让课堂失去掌控，失去原来预设好的方向。多数时间，学生间的合作都局限于浅尝辄止，观点见解从众，自己动手动脑的能力没有得到有效的锻炼，高效合作活动没有深入心灵，教师的引导启发教学也就无法获得理想的效果。在高效实践课堂上进行的小组活动里好学生主动回答问题的机会多，讲解示范的机会多，担负着小组核心成员的角色;学习困难学生只能做听众，失去独立思考的机会直接从好学生那里获取信息，导致学困生在小组合作学习式的课堂上受益较于班级教学里的受益还少;小组实践活动里易发生一些消极应付的个体，教师却不容易察觉，且只注重小组讨论总结出来的学习成果，关注不到学习过程以及个体成员的学习状况等，以上问题，不得不引发我们的思考。在音乐实践高效课堂教学中，怎样在小组合作里，让学困生也参与到学习中，怎样使讨论更有价值，而不是仅仅流于创建高效课堂合作探究的形式呢?

2．学生音乐基本素养的培养不到位

高效课堂和传统课堂根本的不同是学生的自主能力能得到很好的培养，这一点是毋庸置疑的。但是小组汇报展示时的各大板块内容，差不多都选自参考书与教辅资料，学生都能从教辅资料上，找到答案。不用钻研书，不用多加思考，就可以把答案写上去，然后展示时就能信手拈来了。然而学生的自主视唱视奏的习惯、自主完成音乐实践课目标的能力素养很难得到提升。

3．课堂上小组讨论环节气氛热烈，但讨论互动有效性不高

在互相帮助共同学习讨论阶段，学生积极性很高，你说我辩，看起来学习气氛很热烈，但置身学生中去，就可以发现一些争论其实和教师要求没有关系，都是捧着导学案在讨论一些和学习内容无关的话题，还有学生不发表见解，独自解决问题，更有趁机讲闲话的，有效讨论有多少，教师不怎么好把握。如何让所有学生参与进课堂，且维护每个学生课堂上的学习积极性是个问题。

4．若预习工作做得不够，会直接影响课堂学习效果。

学校大都不会专门给学生留出预习时间，放学回家，家长不督促，