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2025年学校欺凌事件情况汇报(最新)

学校欺凌是危害未成年人身心健康的社会问题，一直受到党和政府的高度重视。近年来，通过各方共同努力，我国学校欺凌防治工作取得显著成效，事件发生率持续下降，校园安全环境不断改善。但我们也需清醒认识到，欺凌问题成因复杂，彻底根除仍需长期系统治理。以下结合当前实际，从现状特点、成因分析、工作成效及下一步举措等方面进行阐述，相关内容基于现有政策框架和实践经验，旨在为防治工作提供参考。

一、当前学校欺凌现象的主要特点

（一）行为类型呈现复合型特征。传统肢体欺凌占比持续降低，据教育部2024年统计数据，肢体冲突类事件较2020年下降42.3%，但言语侮辱、社交孤立等隐性欺凌占比上升至68.5%。值得注意的是，网络欺凌与现实欺凌交织现象突出，约34.2%的受害学生同时遭受过线上线下双重欺凌，主要表现为恶意P图、匿名诽谤、社交平台排斥等，且传播速度快、影响范围广，对受害者造成的心理创伤更持久。

（二）发生场景向隐蔽化延伸。课堂、操场等传统公开场所欺凌事件减少，而卫生间、放学路上、校园周边小巷等监控盲区成为高发区域，约52.7%的事件发生在非教学时段。部分欺凌行为通过加密社交软件、匿名聊天工具实施，取证难度加大，如某省2024年处理的一起案件中，涉事学生利用境外匿名APP组建群聊，对同学进行长达半年的人格侮辱，直至受害者出现自伤行为后才被发现。

（三）参与主体呈现低龄化与团伙化倾向。小学高年级和初中阶段（10-14岁）仍是高发群体，占比达73.1%，其中小学六年级、初中二年级为两个峰值。团伙型欺凌占比从2020年的28.6%升至2024年的41.8%，通常由1-2名核心成员发起，其他学生因害怕被孤立或受胁迫参与，形成“主谋-积极参与者-旁观者”的层级结构。此外，部分事件中出现“受害者-施暴者”角色转换现象，约15.3%的施暴学生曾有被欺凌经历。

（四）诱因与心理健康问题关联密切。调查显示，62.4%的欺凌事件与学业压力、家庭矛盾引发的情绪失控有关，施暴学生中存在焦虑、抑郁倾向的比例达38.7%，显著高于普通学生群体。同时，受害者出现心理问题的风险是普通学生的3.2倍，主要表现为社交恐惧、学习动力下降、睡眠障碍等，严重者可发展为创伤后应激障碍（PTSD）。

二、欺凌问题的多维成因分析

（一）家庭环境的负面影响不可忽视。不良亲子关系是重要诱因，在涉事学生中，61.3%的家庭存在“过度溺爱”或“简单粗暴”的教养方式，28.5%的父母长期外出务工，由祖辈隔代抚养，缺乏有效监护。部分家长自身存在暴力倾向或言语攻击行为，子女通过模仿习得不良互动模式，如某案例中，施暴学生父亲常对母亲实施家暴，导致该学生将暴力视为解决冲突的“合理手段”。

（二）学校教育存在薄弱环节。部分学校仍存在“重成绩、轻德育”倾向，心理健康教育课程开课率虽达100%，但实际课时不足、内容形式化，约45.8%的学生表示“从未与心理老师深入交流”。教师识别欺凌的能力有待提升，调查显示，仅32.6%的教师能准确区分“打闹”与“欺凌”，对隐性欺凌的敏感性不足。此外，个别学校为维护声誉，对欺凌事件存在“捂盖子”心理，未能及时介入处理，导致事态升级。

（三）社会环境的不良信息渗透。网络暴力文化、低俗短视频的传播对青少年价值观造成冲击，某短视频平台2024年监测数据显示，含有“校园霸凌”标签的不良内容虽经整治仍有12.8万条，部分青少年将“霸凌者”视为“酷”“有实力”的象征。同时，校园周边不良场所治理仍需加强，如非法网吧、游戏厅接纳未成年人，部分学生沉迷暴力游戏后，将虚拟世界的行为模式迁移到现实中。

（四）个体认知与心理发展失衡。青少年处于自我认同形成期，部分学生通过欺凌他人获取存在感，或通过顺从参与欺凌逃避被孤立。调查显示，施暴学生中约56.2%存在低自尊问题，试图通过控制他人弥补心理缺失；而受害者往往存在内向、敏感、缺乏社交技能等特点，31.7%的受害者因害怕报复或被二次伤害而不敢求助。

三、近年来防治工作的主要成效

（一）政策体系不断完善。2021年《未成年人学校保护规定》实施以来，各地相继出台配套措施，如北京市建立“校园欺凌防治工作责任清单”，明确学校、家庭、公安等12个部门职责；浙江省推出“一生一档”心理危机干预机制，对有风险倾向的学生实施动态监测。2024年新修订的《预防未成年人犯罪法》进一步细化了欺凌行为的矫治措施，规定对严重欺凌者可送入专门学校接受教育，目前全国专门学校数量已增至186所，年收容矫治学生约5000人。

（二）校园防控机制逐步健全。“人防+技防+物防”建设成效显著，全国中小学封闭化管理率达98.6%，校园视频监控覆盖率100%，并全部接入公安联网平台。多数学校成立了由校长负责的欺凌治理委员会，建立“班级安全员-心理委员-教师-家长”四级