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中学语文文言文教学反思报告

引言

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，其教学在中学语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅肩负着培养学生阅读古文能力的任务，更承载着传承民族文化基因、涵养学生人文素养的使命。笔者从事中学语文教学工作多年，在文言文教学的实践与探索中，既有收获的喜悦，也不乏困惑与反思。本报告旨在结合日常教学实例，对当前中学语文文言文教学的现状、存在的问题进行剖析，并就如何优化教学策略、提升教学实效提出几点思考，以期为文言文教学质量的提升贡献绵薄之力。

一、当前文言文教学的现状与问题剖析

在新课标理念的指引下，中学文言文教学虽取得了一定进展，但在实际操作层面，仍存在一些亟待解决的问题，这些问题在一定程度上制约了文言文教学目标的全面达成。

（一）学生层面：畏难与疏离感并存

文言文对于现代中学生而言，无疑是一门“外语”。其古奥的词汇、特殊的语法现象、与现代汉语迥异的表达习惯，使得学生在初始接触时便易产生畏难情绪。加之部分学生认为文言文“无用”，与现代生活脱节，学习动机不强，缺乏主动探究的兴趣，课堂参与度不高，多处于被动接受的状态。这种“疏离感”使得文言文学习成为一种负担，而非文化的浸润与精神的滋养。

（二）教师层面：教学方法与内容选择的局限

部分教师在文言文教学中，仍秉持“字字落实，句句清楚”的传统理念，将教学重心过度倾斜于文言知识的梳理与串讲，如重点实词、虚词、特殊句式的归纳与记忆。这种“串讲式”、“翻译式”的教学模式，虽能帮助学生理解字面意思，却往往割裂了文本的整体美感与内在逻辑，使生动的文学作品沦为枯燥的语言材料。教师对文本的解读有时也略显单一，未能充分挖掘文言文的文化内涵、审美价值和育人功能，难以激发学生的深层思考。

（三）评价层面：应试导向与素养培育的失衡

当前的评价体系在一定程度上仍以知识立意为主，考察重点多集中于文言知识的识记与理解，如字词解释、句子翻译、内容概括等。这种应试导向使得文言文教学容易陷入“为考试而教，为考试而学”的怪圈。学生为应付考试，往往采用死记硬背的方式，缺乏对文本的深度体验和文化感悟，不利于其语文核心素养，特别是文化传承与理解素养的培育。

二、文言文教学实践中的探索与思考

针对上述问题，笔者在教学实践中进行了一些探索，力求在工具性与人文性之间找到平衡点，让文言文教学“活”起来，“美”起来。

（一）激发兴趣，搭建古今对话的桥梁

兴趣是最好的老师。消除学生的畏难情绪和疏离感，首先要激发其学习兴趣。

1.故事导入与情境创设：利用与文本相关的历史故事、成语典故、名人轶事导入新课，或通过角色扮演、情景剧等方式创设教学情境，拉近学生与古人的距离，让学生“走进”文本。

2.联系现实，感知价值：引导学生发现文言文与现代生活的联系，如成语的活用、典故的化用、古人智慧对今人的启示等，让学生体会到文言文的现实意义和永恒魅力。

3.借助多媒体，丰富体验：运用图片、音频、视频等多媒体资源，直观呈现文本内容，如《兰亭集序》配以曲水流觞的画面，《赤壁赋》辅以江月浩渺的意境，增强教学的吸引力和感染力。

（二）强化语境，注重理解与迁移运用

文言知识的学习是必要的，但应避免孤立、机械的传授。

1.立足文本，随文学习：将文言知识的讲解融入对文本内容的理解之中，引导学生结合上下文推断词义、把握句式特点，培养其阅读文言文的语感和能力。例如，在学习虚词“之”时，应结合具体语境分析其是作代词、助词还是动词，而非简单罗列用法。

2.比较阅读，触类旁通：将题材、主题、写法相似或相反的文言文进行比较阅读，或将文言文与现代文进行比较，引导学生在比较中掌握规律，加深理解，实现知识的迁移运用。

3.重视诵读，涵咏品味：“书读百遍，其义自见。”文言文的韵律美、节奏美只有通过反复诵读才能体会。教学中应指导学生进行多种形式的诵读，如齐读、范读、分角色读、配乐读等，让学生在诵读中感知语气、把握情感、领悟主旨。

（三）优化方法，深度挖掘文本的育人价值

文言文教学不仅是语言的学习，更是文化的传承和精神的熏陶。

1.聚焦核心素养，深化文本解读：教师应深入研读文本，挖掘其中蕴含的家国情怀、道德修养、人生智慧、审美情趣等育人元素，并将其有机融入教学过程，引导学生在学习语言的同时，提升人文素养。

2.问题驱动，引导探究：设计富有启发性的问题，引导学生进行自主思考、合作探究，鼓励学生发表个性化见解。例如，学习《鸿门宴》时，可以引导学生探究项羽失败的原因，从中汲取人生经验。

3.读写结合，促进内化：鼓励学生进行仿写、续写、改写，或写读后感、评论等，将对文本的理解内化为自己的语言和思想，提升表达能力和思维品质。

（四）丰富评价，关注过程与能力发展

改变单一的终结性评价方式，构建多元化的评价体系。

1.过程性评价与