初中九年级信息科技教学指南第20课《会”思考“的推理模型》教学课件.pptxVIP

第20课会“思考”的推理模型第四单元智能推理的应用义务教育信息科技课程资源人工智能

第20课学习目标学习目标体验推理模型的“思考”过程。了解推理模型“思考”的本质。123认识推理模型的优势与局限性。

第20课课堂导入问题情境人们把这种模型视为会“思考”的模型，即推理模型。同学们，现在很多模型不仅能提供参考答案，还能展示生成参考答案时所经历的“思考”过程。大家分享一下你使用过的、会“思考”的模型有哪些？

第20课学习内容一体验模型“思考”过程二模型“思考”的局限学习内容三探究模型“思考”的原理

一、体验模型“思考”过程第20课学习内容会“思考”的模型指的是那些不仅能给出参考答案，还能展示生成答案的推理过程的模型。它们通过思维链等方式，模拟人类思考，将复杂问题分解为多个步骤，逐步推导出结论，使人们能够更好地理解其推理逻辑。

第20课学习内容问题：有两个沙漏，大沙漏能计时7分钟，小沙漏能计时4分钟，怎样才能准确计时9分钟？AI一、体验模型“思考”过程

第20课学习内容1.选择大语言模型平台，在聊天窗口中输入问题，观察生成结果。一、体验模型“思考”过程

第20课学习内容2.选择会“思考”的大模型，输入相同的问题，查看生成的内容。可以发现，会“思考”的模型不仅会提供参考答案，还会展示它的“思考”过程，包括如何理解问题、如何进行尝试等。一、体验模型“思考”过程

第20课学习内容分析问题的核心需求，即如何利用两个沙漏的时间差实现9分钟计时给出问题的解决方案模型回顾了沙漏问题的常用解题思路，提出需要同时启动两个沙漏，并在某个沙漏流尽时翻转，通过多次翻转来累计时间再尝试输入几个问题，对比获得的答案，观察模型的推理过程，并谈谈相关推理过程对你的启发。一、体验模型“思考”过程

第20课学习内容这种推理过程模拟人类思考方式，逐步分解问题，最终得到结论。这种思维方式不仅有助于提高解决问题的效率，还能更好地分析和理解问题的本质。一、体验模型“思考”过程

二、模型“思考”的局限第20课学习内容但模型的“思考”也不是万能的，存在很多局限。让模型通过“思考”生成内容，可以有效提升模型的推理能力，更好地应对复杂任务。

二、模型“思考”的局限第20课学习内容1.让会“思考”的模型扮演大侦探，通过推理解决案件。案情简介：别墅发生谋杀案，警察抓获了4名嫌疑人。甲说丙是凶手；乙说自己不是凶手；丙说丁是凶手；丁说丙在说谎。只有一人说了真话，问凶手是谁？

二、模型“思考”的局限第20课学习内容对比分析人类与会“思考”的模型在思考过程、结果与特点等方面的异同。对比项目人类会“思考”的模型思考过程思考结论思考特点

二、模型“思考”的局限第20课学习内容可见，模型面对简单问题时，其“思考”过程往往也非常烦琐，而且并不一定会选择更优的思考策略。模型通常以“假设甲是凶手”为起点，把各种可能都尝试一遍，然后给出自己的分析结果。但实际上，只要注意到丙和丁的证言彼此矛盾，两人中必有一人说的是真话，那么乙说自己不是凶手肯定说了假话。也就是说，乙是凶手。

二、模型“思考”的局限第20课学习内容2.让会“思考”的模型扮演作家，优化下面的语句。二人看见景点的解说牌上赫然写着“张飞字益德”，不禁愕然。

二、模型“思考”的局限第20课学习内容对比分析人类与会“思考”的模型在思考过程、结果与特点等方面的异同。对比项目人类会“思考”的模型思考过程思考结论思考特点

二、模型“思考”的局限第20课学习内容可以发现，模型经过一番“思考”后，会提议把“益德”改成“翼德”。这种修改虽然符合史实，但违背了上下文的逻辑，因为后面的“愕然”一词表示了惊讶的情绪，源自解说牌中的错误，而很多会“思考”的模型并不能准确理解此处的关键。

二、模型“思考”的局限第20课学习内容3.测试更多问题，例如，让模型“思考”并介绍看起来合理但实际并不存在的事物，看看会“思考”的模型是否存在幻觉等问题。4.根据前面的使用体验，梳理总结当前会“思考”的模型存在的各种局限，并畅想可能的改进策略。

二、模型“思考”的局限第20课学习内容机器幻觉是人工智能技术面临的难题，尽管不同模型产生幻觉的具体内容可能不同，但消除幻觉非常困难。随着模型的迭代更新，模型可能学会如何更好地“思考”。

第20课学习内容三、探究模型“思考”的原理为了让模型具备“思考”能力，不同的研发者可能会采用不同的实现方式。这些实现方式仍然是通过复杂的数学运算模拟出的逻辑推导过程，而不是基于意识、概念的真实推理。

第20课学习内容三、探究模型“思考”的原理向模型咨询“思考”的原理1.询问会“思考”的模型：你，如何