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比例的基本性质教学反思

比例的根本性质教学反思1

今日上了一堂《比例的意义和根本性质》的试验

课，课后的第一感受就学生一头没有把握好，以致

于练习的内容都压缩了。下面对整个教学做如下反省:

一、起先阶段写比这一环节，没有起到任何作用，

原本的意图通过找相等的比后引出比例这一学问

点，在教学中，没料到学生举手少，发言少，稀稀拉

拉的几个比，没有任何两个比相等的。因此这一环

节还不如干脆出示几个比，干脆求比值，从比值中看

相等的比，既让学生了解比例怎么来的看（比值

否相等），又进一步为学习判定两个比否成比例打

下根底。

二、教学比例的意义和根本性质的时候，教学比

拟敷衍，没有突出点，学生在判定的时候，弄不清哪

个用意义在比拟，哪个用根本性质在比拟。教学

过程应当改为上面这一段，在探究比例的根本性质的

时候，抓住关键，让学生多说，说完整。

三、练习难度偏高。从这堂课来看，好像难度高

了些，以致于学生思索时间比拟长，这也恰恰说明白

前面的环节没有教扎实。假如前面的问题都解决好，

这个问题就不存在了，而且还能成为这课的亮点。

比例的根本性质教学反思2

本节课在学生初步理解比例的意义的根底上

教学的。在上课之前我布置了前置作业。但对于要学

习什么新的学问学生不知道的，让学生不通过看书,

用学生已有的学问解决这些问题，作为我在课前就

了解学生的真实想法，进展课堂教学。从学生的前置

作业看，对于视察你写的比例有什么一样的规律或特

点。有12位同学发觉了内项的积等于外项的积。有5

位学生发觉交换比例中间的两个数或者两端的两

个数还能组成比例。有4位学生发觉一个比例可以写

成8个不同的比例。还有就依据比例的意义发觉：

组成比例的两个比比值相等，比例有四个数组成。

在探究比例的根本性质时，首先让学生依据我所

供应的两组数据，独立写成比例。这也就本节课探

究的重点：视察这些比例，你有什么发觉？课前，

看了许多关于让学生自主探究比例的根本性质的案

例，案例中学生精彩的答复让我不禁感慨，也让我对

今日的课堂充溢了期盼！为孩子们更顺当地探究扫清

根本的障碍，我把比例各局部名称的教学放在了运用

比例的意义判定能否组成比例的环节。可课堂上在这

个探究的环节：学生们能当写出6个不同的比例后，

视察这些比例，你有什么发觉？有十来个学生举手了,

当第一个学生说到：两个外项的积等于两个内项的积。

我只好追问学生你能理解吗？进展验证。可是今日的

探究好像特殊短暂，我期盼着能听到其他不同的声音,

学生没有给我惊喜！他们好像除了这个发觉就没别的

了，我有点懊丧，我试图接着引导他们：同学们，再细

致视察视察，还能发觉什么吗？教室里很静谧。课后,

我不断地思索着这个问题：究竟是什么阻碍了孩子的

思维？莫非是孩子们课前预习阻碍了他们的发散思

维？我在课堂上怎样引导学生发觉其中的一些规律

呢？我想这样的探究才会更有效！

本次上的两节课应当是同课同构，许多环节很类

似，包括许多的练习设计。本节课虽探究时花得时间

不多，但相关的练习却是改变许多，特别敏捷。尤其

是依据比例的根本性质写出比例，这里须要学生从逆

向思维的角度去思