三年级数学教学反思：重量认知专题.docxVIP

三年级数学教学反思：重量认知专题

“重量认知”是小学数学“量与计量”领域的重要组成部分，对于三年级学生而言，这是他们首次系统接触质量单位。这一专题的教学，不仅要求学生认识“克”与“千克”，更重要的是建立初步的量感，培养估测能力，并能运用所学知识解决简单的实际问题。回顾近期执教这一专题的过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。

一、教学之初：对学生起点与认知难点的再审视

在备课时，我曾预设学生在日常生活中对“轻重”已有初步感知，这是学习的有利基础。但实际教学中发现，这种“感知”往往是模糊的、非量化的，甚至存在一些误区。例如，部分学生认为“大的物体一定重，小的物体一定轻”，将物体的体积与重量简单等同。这提醒我，教学不能简单地从“告知”单位名称和进率开始，而应首先帮助学生厘清已有经验中的正确成分与错误认知。

“克”与“千克”这两个单位本身的抽象性，是教学的另一大难点。特别是“克”，作为一个较小的质量单位，学生难以直接感知1克的实际重量。而“千克”虽然在生活中接触稍多，但学生对其具体量级的把握也并不准确。如何将抽象的“克”与“千克”转化为学生可感可知的具体表象，是我在教学设计中首要考虑的问题。

二、教学实践：在体验与操作中构建量感的核心策略

针对上述认知难点，我在教学中尝试了多种策略，核心在于强化学生的“体验”与“操作”。

（一）创设情境，激发探究欲望

我从学生熟悉的生活场景入手，例如“超市购物”、“比较书包轻重”等，引导学生思考如何准确描述物体的轻重，从而自然地引出“需要用统一的单位来衡量”的必要性。这种情境的创设，能有效调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的紧密联系。

（二）依托教具学具，实现“做中学”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于重量认知，这句话尤为贴切。

1.丰富感知材料，建立“克”的表象：我准备了大量1克、5克、10克、20克的砝码，以及生活中常见的1克左右的物品（如1枚2分硬币、几粒黄豆）。让学生亲手掂一掂、比一比，在反复的触摸与感知中，逐步建立起对“1克”轻盈质感的认识。当学生第一次成功从一堆物品中仅凭手感挑出接近1克的物体时，那种惊喜与成就感是难以言表的。

2.强化对比体验，理解“千克”的量级：对于“千克”，我则引入了1千克的沙袋、1千克的大米、1千克的水果等。通过让学生轮流拎一拎、抱一抱，感受1千克的重量。更重要的是，通过“1克黄豆”与“1千克大米”的鲜明对比，使学生对两个单位之间的大小关系有了直观且深刻的印象，这比单纯记住“1千克=1000克”的效果要好得多。

3.引入常见物品，构建重量参照系：我鼓励学生寻找并记录生活中大约重1克、10克、100克、1千克的物品。这个过程，实际上是帮助学生在头脑中建立一个可参照的“重量谱系”，为后续的估测和实际应用打下基础。

三、教学过程中的挑战与应对策略

在实际操作中，学生对“克”的感知始终是一个难点。1克的物品非常轻，学生用手掂时，常常感受不到明显的重量差异。为此，我调整策略，采用“对比感知”和“累积感知”的方法。例如，让学生先掂1枚2分硬币（约1克），再掂10枚（约10克），20枚（约20克），通过数量的累积来感知重量的增加。同时，利用天平等工具进行精确称量，将模糊的手感与精确的数值对应起来，帮助学生逐步建立“克”的量感。

单位的实际应用与估测能力的培养，也是教学的重点和难点。学生在认识了单位之后，面对一个具体物品，往往不知道该用“克”还是“千克”作单位，估测的数值也与实际相差甚远。我采取的策略是：

*大量举例，建立联系：呈现丰富的、学生熟悉的物品及其重量，如一个苹果约200克，一个鸡蛋约50克，一袋洗衣粉约1千克等，让学生在头脑中形成丰富的表象。

*估测-验证-修正：组织“估一估、称一称”的活动。让学生先估测物品重量，再用秤称一称，比较估测值与实际值的差异，并分析原因，逐步调整自己的估测标准。这个过程虽然耗时，但对学生量感的培养至关重要。

四、对教学细节的反思与优化

1.工具使用的熟练度：部分学生在使用台秤或电子秤时，读数不够熟练，甚至会看错刻度。这提醒我，对于测量工具的使用方法，需要更细致的指导和更多的练习机会，确保每个学生都能正确操作和读数。

2.避免“重结果轻过程”：在解决“单位换算”问题时，初期我发现有些学生虽然能记住“1千克=1000克”，但在具体题目中仍会出错。细究原因，还是对单位的实际意义理解不够透彻。因此，教学中应避免过早强调纯计算题目的训练，而是要将换算置于具体的生活情境中，让学生理解“为什么要换算”以及“换算的实际含义”。例如，“一袋盐重500克，两袋盐重多少克？合多少千克？”这样的问题，就比单纯的“3千克=（）克”更有意义。

3.关注个体差异：不同学生的生活经验和感知能力存在差异