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平行四边形几何教学设计与课堂实录

引言

平行四边形作为平面几何中的基本图形之一，不仅是对三角形知识的延续与深化，更是后续学习矩形、菱形、正方形等特殊四边形的基础。其性质与判定方法的探究过程，能够有效培养学生的观察、猜想、验证、推理及动手操作能力。本课旨在通过引导学生自主探究与合作交流，系统掌握平行四边形的定义、性质，并初步体会其应用价值，渗透转化与数形结合的数学思想。

一、教学设计

（一）教材分析

本节课选自初中几何教材，处于学生学习了三角形全等及多边形基本概念之后。平行四边形的学习，将使学生对平面图形的认识从三角形拓展到更复杂的四边形领域。教材通常先给出定义，再引导学生探究边、角、对角线的性质，最后通过例题与练习巩固所学。其核心在于性质的探究与应用，以及研究几何图形的一般方法的渗透。

（二）学情分析

学生在此之前已经掌握了三角形的相关知识，对几何图形的研究方法有了初步的体验，具备一定的观察能力和简单的逻辑推理能力。但对于从定义出发，通过严密的逻辑推理得出性质的过程，部分学生仍感吃力。同时，初中生思维活跃，乐于动手操作和参与小组讨论，这为教学设计提供了有利条件。

（三）教学目标

1.知识与技能：理解并掌握平行四边形的定义；探索并证明平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分的性质；能够运用平行四边形的性质解决简单的几何问题。

2.过程与方法：经历观察、猜想、度量、验证、推理、交流等数学活动，体会“实验几何”与“论证几何”的结合，发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。

3.情感态度与价值观：通过探究活动，激发学生学习几何的兴趣，培养学生合作交流的意识和勇于探索的精神，感受数学的严谨性和结论的确定性。

（四）教学重难点

*教学重点：平行四边形的定义及性质的探究与应用。

*教学难点：平行四边形性质的严谨证明及灵活应用。突破难点的关键在于引导学生通过动手操作感知性质，再利用三角形全等进行严格论证，架起从直观到抽象的桥梁。

（五）教法学法

*教法：主要采用引导发现法、情境教学法，并辅以多媒体演示。通过设置问题情境，引导学生自主探究、合作交流，教师适时点拨、总结，帮助学生构建知识体系。

*学法：鼓励学生动手实践、自主探索、合作交流。通过画一画、量一量、拼一拼、议一议等活动，主动参与到知识的形成过程中，体验学习的乐趣。

（六）教学准备

教师：多媒体课件、平行四边形模型（可活动）、直尺、量角器、剪刀。

学生：预习课本内容，准备直尺、量角器、剪刀、练习本、草稿纸。

二、课堂实录

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们已经学习了三角形，生活中除了三角形，还有许多其他的平面图形。大家看大屏幕（展示生活中的平行四边形图片：如伸缩门、篱笆格、停车位、书本封面等），这些物体的表面都呈现出一种特殊的四边形。大家观察一下，它们有什么共同的特点呢？

（学生观察图片，小声讨论）

生1：它们看起来都是方方正正的，但又不是正方形。

生2：它们都有四条边，对边好像是平行的。

师：这位同学观察得非常仔细！（板书：对边平行）像这样两组对边分别平行的四边形，在数学上我们称之为平行四边形。（板书课题：平行四边形）这就是我们今天要研究的新图形。

（二）新知探究，合作交流

1.平行四边形的定义

师：谁能根据我们刚才的观察，给平行四边形下一个定义？

生3：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

师：非常准确！（板书定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。）我们通常用符号“?”来表示平行四边形，例如，一个平行四边形ABCD，可以记作“?ABCD”，读作“平行四边形ABCD”。（同时结合图形介绍平行四边形的顶点、边、角、对角线等基本元素，强调字母的顺序性。）

师：根据定义，我们如何判断一个四边形是不是平行四边形呢？

生4：只要看它的两组对边是不是分别平行就行了。

师：是的，定义本身既是平行四边形的一个性质，也是它的一个判定方法。

2.平行四边形的性质探究

师：我们知道了什么是平行四边形。接下来，请大家拿出准备好的学具（或在练习本上画一个平行四边形），同桌合作，利用直尺、量角器等工具，从边、角、对角线等方面去度量、比较，看看平行四边形除了“对边平行”这一基本性质外，还有哪些特殊的性质？把你们的发现记录下来。

（学生分组活动，动手操作，教师巡视指导，鼓励学生大胆猜想。）

师：好，时间到。哪个小组愿意分享你们的发现？

小组1代表：我们小组量了平行四边形的四条边，发现AB=CD，AD=BC，所以我们猜想：平行四边形的对边相等。

师：很好的发现！（板书：猜想1：对边相等）还有其他发现吗？

小组2代表：我们小组量了它的四个角，∠A=∠C，∠B=∠D，所以我们猜想：平行四边形的对角相等。

师：