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五下语文分层作业设计案例《杨氏之子》

一、设计背景与理念

《杨氏之子》作为小学语文教材中经典的文言文启蒙篇目，以其精炼传神的语言、充满智慧的对话，展现了古代儿童的聪慧机敏，极具文学价值与教育意义。在“双减”政策背景下，如何设计出既能夯实基础，又能激发学生学习兴趣、培养语文核心素养，同时兼顾学生个体差异的分层作业，是我们一线语文教师面临的重要课题。本设计旨在遵循“以人为本、因材施教”的原则，通过不同梯度的作业内容，让每位学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验学习的乐趣与成功的喜悦。

二、分层作业设计框架

本作业设计依据学生认知水平、学习能力及学习兴趣的差异，将作业分为“基础巩固层”、“能力提升层”和“拓展探究层”三个层级。各层级作业既独立成块，又相互联系，形成一个有机的整体，共同服务于《杨氏之子》的教学目标。

三、具体作业内容设计

（一）基础巩固层——夯实基础，温故知新

目标：掌握课文中重点字词的读音、意思，正确、流利地朗读并背诵课文，初步理解课文大意。

作业内容：

1.字词积累：

*正确认读并书写课文中的生字，给生字注上拼音，并组两个词语。（如：梁、惠、诣、乃、曰、禽）

*借助注释或工具书，解释下列加点字的意思：“甚聪惠”、“孔君平诣其父”、“乃呼儿出”、“为设果”、“果有杨梅”、“孔指以示儿曰”、“未闻孔雀是夫子家禽”。

*用“因为……所以……”的句式说说杨氏之子为孔君平“设果”的原因。

2.朗读背诵：

*正确、流利地朗读课文至少3遍，做到读准字音，停顿恰当。

*尝试背诵课文，要求背诵流利，读出对话的语气。

3.文意把握：

*用自己的话简要说说课文讲了一个什么故事。

*填空：本文讲述了（）家的儿子巧妙应答（）的故事，表现了孩子（）的特点。

设计意图：此层级作业面向全体学生，注重基础知识的落实，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知文本内容，为后续学习奠定坚实基础。

（二）能力提升层——品味语言，深化理解

目标：深入理解课文内容，品味人物语言的精妙之处，感受杨氏之子的机智幽默，初步培养文言文的语感。

作业内容：

1.精读品析：

*“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”孔君平这句话妙在何处？他想表达什么意思？

*杨氏之子是如何回答的？请你说说他的回答“未闻孔雀是夫子家禽”妙在哪里。（提示：可以从“应声答曰”、回答的方式、用词等方面思考）

*从杨氏之子的回答中，你体会到他是一个怎样的孩子？

2.情境再现：

*假如你是杨氏之子，听到孔君平的话，你当时心里是怎么想的？请写一段心理活动描写。

*分角色朗读课文，注意读出孔君平的风趣和杨氏之子的机智。可以和家人或同学合作完成。

3.拓展迁移：

*想一想，如果来的客人不是孔君平，而是姓“李”的，看到桌上的水果是李子，他会怎么说？杨氏之子又会如何巧妙回答呢？（模仿课文对话形式写一写）

*搜集一个像《杨氏之子》这样体现儿童聪慧的小故事，读一读，准备和同学分享。

设计意图：此层级作业旨在引导学生从“读懂”向“品懂”过渡，通过对关键语句的分析和情境的创设，加深对文本内涵的理解，培养学生的思维能力和语言表达能力。

（三）拓展探究层——文化浸润，学以致用

目标：拓展文化视野，探究文本背后的文化内涵，激发对中华优秀传统文化的热爱，培养初步的探究精神和创新能力。

作业内容：

1.文化寻根：

*查阅资料，了解“氏”在古代是什么意思？“杨氏之子”中的“杨氏”指的是什么？我们现在还有类似的称呼习惯吗？（比如“李氏”、“王氏”）

*“夫子”在古代有几种含义？在本文中指什么？

2.妙语连珠：

*杨氏之子的回答体现了古人的说话艺术——“婉拒”与“反击”的巧妙结合。生活中，你有没有遇到过需要委婉表达自己意思的情况？请举例说说你会如何巧妙应对。

*尝试用文言文的语气，写几句日常对话，体会文言文的简洁之美。

3.我是小作家/小导演：

*选项一（小作家）：发挥想象，将《杨氏之子》的故事扩写成一篇300字左右的小故事，注意加入人物的神态、动作、心理活动等细节描写。

*选项二（小导演）：为《杨氏之子》的故事设计一份简单的课本剧表演脚本，包括人物、对话、简单的动作和场景提示。可以邀请家人或朋友一起排练表演。

设计意图：此层级作业为学有余力、对传统文化有浓厚兴趣的学生提供了更广阔的空间。通过探究、创作等活动，将课内学习延伸到课外，提升学生的文化素养和综合运用语言的能力。

四、作业评价建议

1.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注作业的最终结果，更要关注学生完成作业的过程，如是否积极思考、是否主动查阅资料、是否乐于合作等。

2.分层评价，鼓励