课程诊改报告--电子技术.docxVIP

摘要

本报告旨在对《电子技术》课程进行系统性的诊断与改进分析。通过对课程目标、教学内容、教学方法、实践环节、师资队伍及学生学习效果等方面的深入剖析，识别当前教学中存在的主要问题与不足，并据此提出具有针对性和可操作性的改进建议。旨在提升课程教学质量，强化学生工程实践能力与创新思维，更好地适应新时代电子信息产业对高素质技术技能人才的需求。

一、课程现状分析

《电子技术》课程作为高等院校工科类专业（如自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程、通信工程等）的核心专业基础课程，在培养学生电路分析与设计能力、工程实践能力以及创新意识方面扮演着至关重要的角色。本课程通常涵盖模拟电子技术与数字电子技术两大模块，是连接基础理论与工程应用的桥梁。

1.1课程定位与目标

本课程旨在使学生掌握电子技术的基本概念、基本原理和基本分析方法，能够识别和分析典型的模拟与数字电路，初步具备设计、调试简单电子系统的能力，并为后续专业课程学习及未来从事电子相关领域的工程技术工作奠定坚实基础。课程目标设定与专业人才培养方案的契合度较高，注重理论与实践相结合。

1.2师资队伍情况

目前承担《电子技术》课程教学任务的教师团队结构基本合理，具有一定的教学经验和专业背景。多数教师具备相关领域的工程实践经历或科研背景，能够将一定的工程案例融入教学。团队成员积极参与教学改革研讨，对课程教学投入度较高。

1.3教学内容与教材

课程教学内容基本覆盖了模拟电子技术（如半导体器件、放大电路、滤波电路、电源电路等）和数字电子技术（如逻辑代数、门电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路、模数/数模转换等）的核心知识点。选用的教材多为国内广泛使用的优秀教材，内容系统性较强。但在教学内容的更新、与工程实际及前沿技术的结合方面，仍有提升空间。

1.4教学方法与手段

教学方法仍以传统的课堂讲授为主，辅以一定的课堂提问和习题讲解。近年来，部分教师开始尝试引入多媒体课件、仿真软件（如Multisim、Proteus等）进行辅助教学，一定程度上增强了教学的直观性。线上教学资源（如课程PPT、习题、参考资料等）也在逐步建设中，但在引导学生主动学习、开展探究式学习、利用信息化手段深化教学互动等方面，尚需进一步加强。

1.5实践教学环节

实践教学主要包括课内实验和独立设置的课程设计。实验内容多以验证性实验为主，综合性、设计性实验占比较低。实验设备虽能满足基本教学需求，但部分设备老化，先进的智能化、模块化实验平台相对缺乏。课程设计选题有时与实际工程应用结合不够紧密，对学生创新能力的锻炼效果有待提升。

1.6考核方式

课程考核主要采用期末闭卷考试（占比较高）与平时成绩（包括作业、考勤、实验报告等）相结合的方式。这种方式能够较好地考察学生对基础知识的掌握程度，但对学生工程实践能力、创新思维、解决复杂问题能力的考核不够全面和深入。

二、主要存在问题诊断

2.1教学内容与产业发展需求衔接不够紧密

当前教学内容偏重于经典理论的讲解，对电子技术领域的新技术、新工艺、新应用（如嵌入式系统、智能传感器、可编程逻辑器件的高级应用等）的引入不足，导致学生所学知识与快速发展的产业实际需求存在一定滞后。部分教学案例陈旧，难以激发学生的学习兴趣和应用热情。

2.2教学方法与手段创新性不足

“以教师为中心”的传统教学模式仍占主导，学生在学习过程中的主体性和参与度不够高。虽然引入了一些现代化教学工具，但未能充分发挥其在互动教学、个性化学习、过程化评价等方面的优势。对翻转课堂、项目式学习（PBL）、案例教学等先进教学方法的探索和实践不够深入，未能有效培养学生的自主学习能力和批判性思维。

2.3实践教学环节薄弱，学生工程应用能力培养不足

实践教学环节仍是课程的短板。验证性实验过多，学生被动按步骤操作，缺乏独立思考和设计的空间。综合性、设计性、创新性实验项目开发不足，难以有效锻炼学生的工程实践能力和创新意识。实验室开放力度不够，学生自主进行实验探究的机会有限。

2.4师资队伍工程实践能力与教研水平有待进一步提升

部分教师缺乏深入的企业工程实践经历，对产业最新动态和技术应用的了解不够深入，导致在教学中难以有效融入鲜活的工程案例和实践经验。教师在教学研究、教学方法改革方面的投入和产出不均衡，缺乏系统性的教学创新团队和持续的教研机制。

2.5考核评价体系不够完善，过程性评价权重偏低

考核方式相对单一，过分依赖期末笔试成绩，难以全面评价学生的综合能力。平时成绩的评定有时流于形式，未能真正发挥过程性评价对学生学习过程的引导和激励作用。对学生实践能力、创新能力的考核缺乏有效手段和科学标准。

2.6教学资源建设与共享机制有待加强

优质的线上教学资源（如微课、慕课、虚拟仿真实验、在线互动习题等）建设相对滞后，未能形成完善的线上线下混合式教学