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部编版小学语文教学实践与反思：在探索中提升教学效能

作为一名小学语文教师，在深入使用部编版教材进行教学的过程中，我深感其在落实立德树人根本任务、传承中华优秀传统文化、提升学生语文核心素养方面的匠心独运。然而，在具体的教学实践中，如何准确把握教材精髓，有效转化为课堂教学行为，从而真正促进学生语文能力的全面发展，是我一直在思考和探索的课题。现将近期的教学实践与反思总结如下，以期在不断的自我审视与调整中，提升教学效能。

一、教学实践中的亮点与成效

在部编版教材的教学实践中，我始终秉持“以生为本”的理念，努力将教材的编写意图落到实处，并取得了一些初步的成效。

（一）聚焦识字写字，夯实语文基础

部编版教材对识字写字教学给予了前所未有的重视，强调“多认少写，识写分流”。在教学中，我注重引导学生借助汉字的构字规律（如象形、指事、会意、形声）进行识字，鼓励学生运用加一加、减一减、换一换等多种方法自主识字，培养他们独立识字的能力。例如，在教学象形字时，我会展示字的演变过程，让学生直观感受汉字的趣味性和文化内涵。写字教学则严格遵循“一看二写三对照”的步骤，从基本笔画、偏旁部首到间架结构，细致指导，强调书写姿势和习惯的养成。通过一段时间的坚持，学生的识字量稳步提升，书写规范性也有了明显改善，为后续的阅读和习作打下了坚实基础。

（二）强化阅读策略，提升阅读素养

教材选编的课文文质兼美，题材广泛。在阅读教学中，我不再仅仅停留在对课文内容的简单理解上，而是更加注重阅读方法的渗透和阅读能力的培养。例如，引导学生学习默读、略读、带着问题读等不同阅读方式；教会他们圈点勾画、提取关键信息、概括主要内容；鼓励他们对课文中的重点词句进行品味，体会其表达效果。在教学童话故事时，我会引导学生关注情节发展和人物形象；在教学说明文时，则侧重引导学生理解说明方法及其作用。通过有针对性的训练，学生的阅读理解能力、概括能力和初步的鉴赏能力都得到了一定程度的提升，对阅读的兴趣也更为浓厚。

（三）注重语言积累，激发表达欲望

部编版教材特别强调语言的积累和运用。我充分利用教材中的“语文园地”、“日积月累”等板块，引导学生积累好词佳句、名言警句、优秀段篇。同时，鼓励学生在日常学习和生活中多观察、多思考、多表达。课堂上，创设各种口语交际情境，如讲故事、说见闻、讨论问题等，让学生有话可说，乐于表达。在习作教学中，我注重引导学生从生活中选取素材，写真话、诉真情，鼓励他们大胆运用积累的语言。通过持续的积累和实践，学生的语言储备日渐丰富，口头表达和书面表达的能力也在逐步增强。

二、教学中存在的问题与困惑

尽管在教学中取得了一些成绩，但反思过程，仍存在诸多问题与困惑，值得深入剖析。

（一）语文要素的落实深度有待加强

部编版教材明确提出了“语文要素”的概念，将知识、能力、方法、习惯等分解到各个单元。但在实际教学中，有时对单元语文要素的理解和把握还不够精准，导致在教学设计和实施过程中，要素的渗透和训练不够充分、不够扎实。例如，某些单元要求“体会关键词句表情达意的作用”，教学中可能只是点到为止，未能引导学生进行充分的比较、品味和迁移运用，学生对语文要素的内化程度不高。

（二）习作教学的“难”与“慢”问题依然突出

学生的习作水平参差不齐，部分学生对习作仍有畏难情绪。虽然努力引导学生观察生活、积累素材，但如何将这些素材有效地转化为习作内容，如何指导学生把话说通顺、说具体、说生动，仍是教学中的难点。有时，为了赶进度，对学生习作的指导和评改可能不够细致，个性化辅导难以全面覆盖，导致学生习作能力提升缓慢。如何更好地激发学生的习作兴趣，让他们乐于表达、善于表达，是我一直以来深感困惑并需持续探索的问题。

（三）个体差异与因材施教的挑战

班级学生人数较多，个体差异显著。在教学中，尽管努力尝试分层设计作业、关注不同层次学生的学习状态，但要真正做到因材施教，满足每个学生的发展需求，仍面临巨大挑战。部分学习能力较强的学生“吃不饱”，而学习有困难的学生又“跟不上”，如何在集体教学中更有效地兼顾个体差异，实现共同进步，是教学管理中的一大难题。

三、改进策略与未来展望

针对以上问题与困惑，结合部编版教材的特点，我将在未来的教学中尝试从以下几个方面进行改进：

（一）深化教材研读，精准把握语文要素

课前，要投入更多精力钻研教材，深入理解教材的编写理念、结构体系以及每个单元、每篇课文的语文要素。不仅要明确“教什么”，更要思考“怎么教”才能有效落实语文要素。加强集体备课，与同事共同研讨，集思广益，确保对教材的解读更加精准到位。在课堂教学中，要围绕语文要素设计教学活动，引导学生在语言实践中理解和掌握要素，并能运用于新的学习情境。

（二）优化习作教学，激发学生表达内需

习作教学应坚持“从说到写、从仿到创、从扶到放”的原则