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《生于忧患，死于安乐》教学设计

——云集备课网

【教学设想】通读感知，细读品味，精读讨论。记住释义，学会翻译，理解内容，领悟

内涵。

《生于忧患，死于安乐》

1.积累常用的文言的意义和用法。(重点)

2.把握文章的主要观点，了解作者的论证思路。(重难点)

3.正确认识课文所反映的道理，积极进行。

一、导入新课

有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，就必须经受一番艰苦的磨炼；

但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才是最重要的。那么，

怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习的《生于忧患，死于安乐》。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1.朗读课文，读准字音。

畎亩(quǎn)(yuè)胶鬲(gé)拂乱(fú)

zēng)拂士(bì)忧患(huàn)

2．点拨。

(1)通假字

①其所不能(曾，同“增”，增加)

②衡于虑(衡，同“横”，梗塞、不顺)

③入则无法家拂士(拂，同“弼”，辅佐)

(2)词类活用

使动用法：

必先苦其心志(使……痛苦)

劳其筋骨(使……劳累)

饿其体肤(使……饥饿)

目标导学二：合作探究，把握主旨

提问1：文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点？

明确：他们的共同点是：都出身卑微，历经苦难磨炼，最终都被任用，有所作为。

提问2：本文的论点？

明确：生于忧患，死于安乐。

目标导学三：研读课文，了解思路

提问3：通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路吗？

明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出作者的观点，主要着眼于“生于

忧患”，这是全文的重点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面进行论证。最

后提出文章的论点：生于忧患，死于安乐。

目标导学四：联系实际，体验

提问4：担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，你知道它们吗？磨炼的目

的？

明确：思想——苦其心志；生活——劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身；行为——行拂乱

其所为。目的——动心忍性，其所不能(培养其，增强其能力)。

提问5：现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的是

否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。

示例：文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：他强调人的才能是在艰

难困苦的磨炼中形成的，担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的

磨炼，方能增长才能。而安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来，人要能够经受住挫

折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就

消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危极其重要，这关系到

国之存亡，的这个思想有深远的意义。

三、板书设计

生于忧患，死于安乐出身低微→磨炼成才(六人)

造就人才(正面)

国家兴亡()正反描写

生于忧患，死于安乐(论点)