小学数学教学中应用意识培养方法.docxVIP

小学数学教学中应用意识培养方法

数学，作为一门基础学科，其严谨的逻辑与抽象的符号背后，蕴藏着强大的实用价值。在小学数学教学中，培养学生的数学应用意识，不仅是新课程标准的明确要求，更是帮助学生理解数学本质、提升核心素养、适应未来社会发展的关键一环。所谓数学应用意识，是指学生能够主动运用数学的眼光观察现实世界，运用数学的思维分析实际问题，并尝试运用数学知识和方法解决问题的心理倾向和思维习惯。如何在教学实践中有效渗透并强化这种意识，是每一位小学数学教师需要深入思考和探索的课题。

一、情境创设：让数学从课本走向生活

数学源于生活，又服务于生活。培养学生的应用意识，首先要打破数学学习与现实生活之间的壁垒，让学生在熟悉的、感兴趣的情境中感知数学的存在和价值。

生活化情境的引入应贯穿于教学的各个环节。在新知导入时，可以选取学生日常生活中常见的场景，如购物、分物、测量、时间安排等，将数学问题巧妙融入其中。例如，在学习“元、角、分”时，可模拟“小小商店”情境，让学生在角色扮演中体验货币的换算与使用；在学习“图形的认识”时，引导学生观察教室环境、家中物品，找出其中蕴含的几何图形。这些情境的创设，能使学生直观感受到数学并非遥不可及的抽象概念，而是解决实际问题的有力工具。

同时，情境的创设应避免形式化和单一化，要具有真实性和挑战性。过于简单或虚构的情境难以激发学生的深度思考。教师应挖掘生活中更为复杂、更具探索空间的真实问题，引导学生思考数学在其中的应用。例如，在统计知识的教学中，可以引导学生统计班级同学的兴趣爱好、课外阅读量，并对数据进行简单分析，为班级活动安排提供参考。这样的情境不仅应用了数学知识，还培养了学生的数据分析观念和决策意识。

二、问题驱动：引导学生主动发现与提出问题

应用意识的核心在于“用”，而“用”的前提是能够发现问题并提出问题。传统教学中，往往是教师提出问题，学生解决问题，学生处于被动接受的地位。要培养应用意识，就必须转变这种模式，鼓励学生成为问题的发现者和提出者。

教师应引导学生从数学的角度观察生活，鼓励他们对身边的现象多问一个“为什么”、“怎么样”。例如，在学习了“比和比例”后，可以引导学生思考：“为什么我们买的饮料瓶、药瓶大多是圆柱形的？”“学校国旗杆的高度是如何测量的？”这些问题源于生活，又与数学知识紧密相关，能有效激发学生的探究欲望。

在课堂教学中，可以设置开放性的问题情境，鼓励学生自主提问。例如，给出一段关于学校运动会报名情况的文字或图表，不直接提出问题，而是让学生思考：“从这些信息中，你能想到哪些数学问题？”学生可能会提出关于人数比较、项目分布、胜率预测等多方面的问题。这个过程，不仅锻炼了学生的观察能力和提问能力，也让他们体会到数学问题的多样性和现实意义。对于学生提出的问题，教师要给予积极的肯定和引导，即使有些问题看似简单或不切实际，也要保护其提问的积极性。

三、方法引领：培养学生分析与解决问题的能力

发现问题后，如何运用数学知识和方法解决问题，是应用意识培养的关键步骤。这需要教师在教学中注重解题思路的引导和数学思想方法的渗透，而不是仅仅传授解题技巧。

首先，要引导学生将实际问题转化为数学问题，即“数学化”的过程。这是解决问题的第一步，也是难点。教师可以示范如何从复杂的现实情境中提取关键信息，忽略次要因素，运用数学符号、图表、公式等表示问题中的数量关系和空间形式。例如，在解决“行程问题”时，引导学生画出线段图，明确路程、速度、时间之间的关系；在解决“购物省钱”问题时，引导学生列出不同方案的费用表达式进行比较。

其次，要鼓励学生运用多种策略解决问题，培养思维的灵活性。同一个实际问题，往往可以用不同的数学方法解决。教师应鼓励学生从不同角度思考，尝试不同的解决方案，并对各种方法进行比较和优化。例如，在计算“鸡兔同笼”问题时，可以引导学生尝试列表法、假设法、方程法等，并讨论各种方法的适用范围和优缺点。这种多策略的训练，能让学生深刻体会到数学方法的多样性和灵活性，增强其解决实际问题的能力。

在解决问题的过程中，教师还应注重渗透数学思想方法，如对应思想、转化思想、模型思想、优化思想等。这些思想方法是数学的精髓，能帮助学生从更高层面理解数学，提升其数学素养和应用能力。例如，模型思想的渗透，就是引导学生将一类实际问题归结为特定的数学模型，如“总价=单价×数量”、“路程=速度×时间”等基本模型，从而能够举一反三，解决更多类似问题。

四、实践拓展：在应用中深化理解与创新

数学应用意识的培养，不能仅仅局限于课堂和课本，还需要延伸到课外，通过实践活动让学生在“做”中学，在“用”中悟。

开展丰富多彩的数学实践活动是培养应用意识的有效途径。例如，组织学生进行“校园小管家”活动，参与班级或学校的经费预算、物品采购；开展“社区数学调查”，如调查小区居