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部编版四年级语文习作教学设计方案

一、总体概述

四年级是小学阶段语文学习的关键时期，习作教学在此阶段承担着承上启下的重要作用。本设计方案依据《义务教育语文课程标准》及部编版四年级语文教材的习作要求，旨在激发学生习作兴趣，培养良好的习作习惯，逐步提升学生观察生活、积累素材、运用语言文字进行表达和交流的能力。本方案强调习作与生活的联系，注重过程性指导与个性化表达，力求让学生乐于表达，易于动笔，逐步实现从“敢写”到“会写”再到“乐写”的转变。

二、习作教学目标

（一）总目标

1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2.能观察周围世界，用自己的话把看到的、听到的、想到的写清楚。

3.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

4.学习使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等标点符号，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

5.能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（二）学段目标（四年级）

1.内容与表达：能观察生活中的事物，用一段话写出其特点或自己的感受。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

2.过程与方法：学习有顺序地观察，初步掌握观察事物的基本方法。能在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

3.情感与态度：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

4.修改与规范：学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。书写工整，注意不写错别字。

三、习作教学内容与序列（依据部编版教材）

部编版四年级语文教材习作内容安排紧密围绕学生生活，注重读写迁移，螺旋上升。主要包括：

*记实类：写熟悉的人、写喜欢的地方、写观察到的事物（动物、植物、自然现象）、写生活中的小事、写一次活动等。

*想象类：看图编故事、续写故事、根据提示创编童话或科幻小故事等。

*应用类：写留言条、写日记（起步）、写书信（起步）、写观察日记等。

*专项训练：学习运用比喻、拟人等修辞手法，学习细节描写（动作、神态、语言等），学习按一定顺序写等。

教学中应把握教材内在逻辑，循序渐进，逐步提升学生的习作能力。

四、习作教学策略与方法

（一）激发习作兴趣，消除畏难情绪

1.游戏导入，情境创设：运用猜谜、故事、表演、多媒体等多种形式创设生动有趣的教学情境，激发学生的表达欲望。

3.成功激励，树立信心：多采用鼓励性评价，发现学生习作中的闪光点，及时肯定进步，让学生在成功体验中爱上写作。

（二）强化读写结合，以读促写

1.范文引路，学习表达：充分利用课文及课外阅读材料中的优秀篇章，引导学生学习作者观察事物、布局谋篇、遣词造句的方法。

2.读写迁移，仿练结合：设计有针对性的片段仿写练习，如仿写句式、段落结构、观察方法等，将阅读中学到的知识转化为写作技能。

3.积累内化，丰富语料：鼓励学生积累好词佳句、精彩段落、名言警句，并引导他们在习作中尝试运用。

（三）注重过程指导，细化写作步骤

1.课前准备，丰富储备：引导学生通过观察、调查、采访等方式搜集习作素材，为写作做好准备。

2.构思立意，打开思路：运用思维导图、小组讨论、师生交流等方式，帮助学生梳理写作思路，明确写作重点。

3.动笔指导，降低难度：对于有困难的学生，可以提供写作提纲、关键词句等支架，帮助他们顺利完成初稿。鼓励学生自由表达，不拘一格。

4.修改完善，提升质量：培养学生修改意识，指导学生学会自改和互改。强调修改重点：语句是否通顺、内容是否具体、情感是否真实、标点是否正确。

（四）优化评价方式，促进主动发展

1.多元评价主体：结合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等多种方式，使评价更全面、客观。

2.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生写作过程中的努力和进步，不仅看重习作结果，更要肯定其参与度和创造性。

3.评价语言激励性与指导性并重：评价语言要具体、有针对性，多鼓励、少批评，指出问题的同时给出修改建议。

4.搭建展示平台：通过班级作文园地、校园广播、校刊、公众号等多种渠道展示学生优秀习作，激发写作热情。

五、教学实施建议

（一）课时安排

根据习作内容的难易程度和学生实际情况，每篇习作一般安排2-3课时（含预习准备、初稿撰写、修改誊写）。

（二）教学资源利用

1.教材资源：充分挖掘教材潜力，用好“习作例文”、“小贴士”、“我的发现”等栏目。

2.生活资源：引导学生将生活中的人、事、景、物作为鲜活的习作素材。

3.多媒体资源：运