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小学语文说课技巧与实战案例分享

说课，作为教师专业素养和教学智慧的集中展现，在小学语文教学研究与实践中占据着举足轻重的地位。一次成功的说课，不仅能清晰呈现教学设计的思路与亮点，更能体现教师对课程标准、教材内容、学生学情的深刻理解和灵活运用。本文将结合小学语文的学科特点，从说课的核心要素出发，分享一些实用技巧，并辅以案例片段，希望能为各位同仁提供些许启发。

一、精准把握说课核心要素，奠定专业基石

说课并非简单的教学设计复述，它有其内在的逻辑结构和重点要素。一个完整且专业的说课，通常包含以下几个方面：

（一）说教材：吃透文本，高屋建瓴

说教材是说课的起点。教师需深入研读课文，明确其在单元乃至整个学段中的地位与作用，分析其承载的知识、能力、情感态度价值观目标。

*技巧1：紧扣课标，明确“教什么”。课程标准是教学的指挥棒。说课时，应首先阐明本节课内容在《义务教育语文课程标准》相应学段的具体要求，例如识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的目标。

*技巧2：深挖文本，把握“为什么教”。分析教材的文体特征、语言特色、人文内涵。不仅要理解表面意思，更要挖掘字里行间的深层意蕴，如作者的情感寄托、文本的结构美、语言的精妙处等。

*技巧3：联系单元，体现“怎么教”的基础。说明本课与单元主题、训练重点的联系，以及如何承接前文、为后续学习铺垫，体现教学的连贯性和系统性。

案例片段（以某版本三年级上册古诗《山行》为例）：

“我说课的内容是三年级上册的古诗《山行》。本诗是唐代诗人杜牧的名篇，描绘了深秋时节山中的景色，表达了诗人对自然美景的喜爱之情。根据课标要求，第三学段学生应‘诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意’。本诗位于‘祖国风光’单元，其教学不仅要引导学生感受古诗的韵律美和画面美，积累经典诗句，更要承接本单元‘观察景物，表达感受’的训练重点，为后续写景散文的学习打下基础。诗中‘斜’、‘生’、‘晚’等字眼用得极为传神，是引导学生品味语言、体会炼字妙处的关键点。”

（二）说学情：精准画像，因材施教

学生是学习的主体，学情分析是教学设计的根本依据。脱离学情的设计，如同空中楼阁。

*技巧1：全面了解，多维分析。不仅要分析学生的知识储备（如已学过的相关古诗、掌握的识字量）、认知水平（如思维特点、理解能力），还要关注他们的学习兴趣、学习习惯以及可能存在的困难。

*技巧2：动态视角，预设生成。学情并非一成不变，要考虑到教学过程中学生可能出现的反应和生成性问题，并预设相应的引导策略。

案例片段（以低年级识字课为例）：

“本次识字课的教学对象是一年级学生。他们刚入学不久，对汉字充满好奇，但注意力集中的时间相对较短，抽象思维能力较弱，主要依赖直观形象的感知。在知识储备上，他们已经认识了一些基本笔画和常用独体字。因此，在教学设计中，我将多采用情境化、游戏化的方式，运用图片、动画、肢体语言等直观手段，帮助他们建立汉字音、形、义之间的联系。同时，考虑到部分学生可能对形近字产生混淆，我会设计针对性的比较和辨析活动。”

（三）说教学目标：清晰具体，可测可评

教学目标是教学活动的出发点和归宿，必须具有导向性、明确性和可操作性。

*技巧1：依据课标与学情，三维目标有机融合。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度应是一个整体，避免生硬割裂。目标表述要使用学生能理解的行为动词，如“认识”、“理解”、“掌握”、“运用”、“感受”、“体会”等。

*技巧2：突出重点，突破难点。教学目标的设定要有所侧重，明确本课教学的核心任务（重点）和学生在学习过程中可能遇到的主要障碍（难点），并思考如何有效达成重点、突破难点。

案例片段（以四年级某篇写景散文为例）：

“基于对教材和学情的分析，我确定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者观察景物的方法（如由远及近、抓住特点）。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、图文对照等方式，理解课文内容，感受景物的特点。

3.情感态度与价值观：体会作者对所描写景物的喜爱与赞美之情，培养热爱大自然的情感。

本课的教学重点是感受景物特点，学习观察方法；教学难点则是引导学生将所学观察方法迁移到自己的口头或书面表达中。”

二、优化说课策略与表达，彰显教学智慧

（一）教学设计思路：逻辑清晰，亮点突出

说教学过程或设计思路时，要展现出清晰的逻辑层次和独特的教学创意。

*技巧1：主线贯穿，环节紧扣。整个教学流程应有一条清晰的主线（如问题主线、情境主线、活动主线），各个教学环节之间要衔接自然，层层递进，服务于教学目标的达成。

*技巧2：详略得当，突出“如何教”与“为何如此教”