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双减政策下课后服务的“兴趣拓展”设计

引言

随着“双减”政策的深入推进，义务教育阶段的教育生态正经历深刻变革。当学科类培训回归校园主阵地、校外过度补习逐渐退场，课后服务的功能定位从“看管式服务”转向“发展性服务”，成为落实“五育并举”、促进学生全面发展的重要载体。其中，“兴趣拓展”作为课后服务的核心模块，承担着激发学生内在动力、挖掘个性潜能、培养终身学习能力的关键作用。如何设计科学合理、切实可行的兴趣拓展方案，让课后服务真正“活”起来、“实”起来，成为当前教育实践中的重要课题。本文将从设计原则、实施路径、保障机制三个维度展开探讨，试图为课后服务的兴趣拓展设计提供可参考的实践框架。

一、兴趣拓展设计的核心原则：以学生成长为原点

课后服务的兴趣拓展不是简单的“兴趣班搬家”，更不是“为拓展而拓展”的形式化活动。其设计必须紧扣“双减”政策的育人本质，以学生的真实需求、发展规律为基准，构建符合教育逻辑的实践体系。

（一）学生中心：从“供给导向”转向“需求导向”

传统课后服务中，兴趣拓展常存在“学校有什么开什么”的供给思维，导致课程与学生兴趣错位。例如，部分学校因师资限制仅开设绘画、合唱等常规课程，却忽视了学生对编程、航模、非遗手工艺等新兴领域的兴趣。“双减”背景下，兴趣拓展的设计需建立“需求调研—动态反馈—课程调整”的闭环机制。

具体而言，学校可通过问卷调研、兴趣访谈、成长档案分析等方式，了解不同年龄段学生的兴趣特点：低年级学生更倾向直观体验类活动（如手工、绘本剧），中高年级则对探究性、创造性活动（如科学实验、辩论社）需求增加；男生可能对科技、运动类项目更感兴趣，女生则偏好艺术、语言类活动。某小学曾开展“我的兴趣我投票”活动，收集到“想种多肉植物”“想学魔术”“想研究昆虫”等200余条学生需求，最终据此开设“自然观察社”“趣味魔术工作坊”等课程，参与率从65%提升至92%，这一案例充分印证了“需求导向”的实践价值。

（二）多元融合：打破“单科壁垒”实现跨域生长

兴趣拓展的价值不仅在于培养单一技能，更在于通过多元内容的交叉融合，激发学生的综合素养。例如，将科学实验与艺术创作结合（如用颜料演示流体力学）、将传统文化学习与劳动实践结合（如扎染工艺制作手帕）、将阅读活动与戏剧表演结合（如《小王子》绘本改编舞台剧），都能让兴趣拓展成为综合能力的“孵化器”。

某初中的“非遗传承工作坊”便是典型案例：学生在学习剪纸、陶艺等传统工艺时，不仅掌握了技法，还通过查阅历史资料了解工艺起源（跨学科学习），用数学知识计算陶土配比（数理应用），设计文创产品并参与校园义卖（社会体验），最终形成“技能学习—文化理解—实践创新”的多维成长链。这种“跨域融合”的设计，让兴趣拓展超越了“兴趣”本身，成为核心素养落地的载体。

（三）动态调整：从“固定课程”转向“生长课程”

学生的兴趣具有阶段性、波动性特点，固定不变的课程体系难以匹配其发展需求。兴趣拓展的设计需保持“弹性”：一方面，根据季节、节日等契机开发主题课程（如春季开设“植物观察周”、传统节日开设“民俗体验日”）；另一方面，根据学生参与反馈及时调整课程内容。例如，某小学开设的“编程启蒙课”初期因内容偏难导致参与率下降，教师随即调整教学方式——用“机器人跳舞”“灯光编程游戏”等趣味任务替代理论讲解，课程热度迅速回升。此外，还可设置“微课程”模块，由学生自主申报、组队实施（如“我教同学玩魔方”“校园植物小百科”），让课程成为师生共同创造的“生长体”。

二、兴趣拓展实施的关键路径：从设计到落地的系统推进

明确了设计原则后，如何将其转化为具体的实践行动？这需要从课程开发、师资建设、家校协同三个层面构建实施路径，确保兴趣拓展从“纸上方案”变为“课堂实践”。

（一）课程开发：构建“基础+特色+个性”的分层体系

兴趣拓展课程的开发需兼顾普遍性与特殊性，形成层次分明、选择多样的课程矩阵。

第一层是“基础兴趣课程”，面向全体学生，涵盖艺术、科技、体育、劳动等基础领域（如儿童画、趣味实验、跳绳、手工编织），旨在让每个学生接触不同类型的兴趣活动，找到初步的兴趣方向；第二层是“特色拓展课程”，依托学校文化传统或地域资源开发（如乡村学校的“农耕文化课”、沿海学校的“海洋科普课”、具有艺术教育传统的学校的“戏剧创编课”），形成“一校一品”的课程特色；第三层是“个性成长课程”，针对有特殊兴趣或特长的学生开设（如编程进阶班、书法提高组、校篮球队特训营），通过“导师制”提供个性化指导。某实验学校的课程体系中，基础课程占比50%、特色课程占30%、个性课程占20%，这种分层设计既保证了覆盖广度，又满足了深度需求。

（二）师资建设：打造“校内+校外+家长”的多元团队

师资是兴趣拓展落地的关键保障。传统课后服务中，兴趣课程多由学科教师兼任，专业度不足常导致活动