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人教版高一下学期语文（必修下册）《烛之武退秦师》教学设计

一、学情分析

高一学生已具备一定的文言文阅读能力，对这篇初高中衔接的文言文，从文字理解上难度并不太大，但因文本年代久远，阅读体验和知识积累有限，重点实虚词会有混淆，且存在思维模式化的问题。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，教学时必须“文”、“言”并举，不可偏废。如何统一《左传》类史学叙事艺术的知识性和趣味性，如何引导学生对文本进行深入理解和鉴赏，值得探究。

二、教材解析

《烛之武退秦师》是人教版必修第二单元的第一篇文言文，也是高中教材中的第一篇文言文，是初高中文言文的衔接。学习此单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。《烛之武退秦师》在人教版和统编版里都有收录，可见其经典地位不容置疑。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出，“阅读史传作品，了解史实之后，还要进行深入思考，甚至对史书的记载提出质疑。”读经典史传文，既是对传统文化的学习过程，又是一个审美过程，更是一个思维能力的过程，因此赏析史传文学叙事简洁的特点，合理进行补白，分析烛之武说退秦伯的原因，领略其高超的言说艺术，探究春秋时期“礼”文化的实质，都应该是教学中的价值。

三、设计思想

核心素养要求教学活动要从“以教为主”向“以学为主”转变，应当将史传类文本“精而腴”、“简而奥”、“婉而辩”、“微而显”的叙事特点融合于教学之中，让学生在阅读中不仅体会烛之武的论辩艺术，还要体会到秦伯的雄韬武略，以对手意识，加深论辩艺术理解。从实、史结合角度，体会春秋“礼”文化的实质。

四、教学目标

1、在概述文本，理解大意，掌握重点文言实词和虚词的基础之上，创设真实的语言运用情境，积累、梳理分析烛之武的论辩语言，体会史传类文本叙事简洁的特点。

2、补充秦伯“失语”内容，以对手意识，分析烛之武和秦伯对话，揣摩形象心理，从对手角度领略烛之武高超的言说艺术，促进学生思维发展的深刻性、批判性和独创性。

3、品读烛之武退秦师背后秦、晋、郑三国逐利本质，以“春秋无义战”的历史背景，探究春秋时期“礼”文化的实质。

五、教学重难点

教学重点：创设真实的语言运用情境中，让学生主动的积累、梳理和整合分析烛之武的论辩语言，体会史传类文本叙事简洁的特点。补充秦伯的“失语”部分，以对手意识，分析烛之武和秦伯对话，揣摩形象心理，领略烛之武高超的言说艺术。

教学难点：品读烛之武退秦师背后秦、晋、郑三国逐利本质，以“春秋无义战”的历史背景，探究春秋时期“礼”文化实质。

六、方法与策略

文本细读、朗读法、问题引导、小组合作探究

七、教学过程

（一）循迹标题，体会悬殊

烛之武退秦师，一夫退一师，这是一场实力悬殊的战争，也是一场不可能却最终实现的获胜。今天，就让我们一起走近烛之武，看看他是如何来化解这场腥风血雨的亡国之战。

（二）对手意识，劝说之本。

教师提问：1、烛之武如何劝退秦师？请围绕劝词，以四字形式概括劝说内容，体会烛之武的劝说逻辑。

学生活动：同桌互读劝词，概括内容，共同讨论，梳理逻辑。

教师点拨：学生可以采用四字形式概括内容，并谈谈效果以及劝词立场和角度。

预设解析：

郑既知亡——主动示弱——以退为进

越国管理——晋厚秦薄——说明利害

保全郑国——秦国无害——以利诱之

晋秦往事——援史明理——瓦解联盟

推测未来——东封阙秦——点名后果

烛之武的劝说逻辑：动之以情，许之以利，引史为例，晓之以理。

教师小结：劝说成功，不仅在于烛之武的言教师小结：劝说成功，不仅在于烛之武的言辞巧妙，更在于他能够体会对手的所思所想，但《左传》原文“言简意丰”，只有烛之武一面之词，未见秦伯半点回复之语，我们能否复原秦伯的对话与心理，探究深层次的劝说逻辑。

教师提问：2、如果你是秦伯，你将如何回应烛之武，请结合劝词，挑选你最感兴趣的一条，补写秦伯回答，并阐述补写依据。

任务要求：（1）要根据秦伯的身份、立场、图谋等进行补写，补写注意体现秦伯的心理。（2）白话文补写。

学生活动：小组合作交流，挑选最感兴趣的一句进行补写，并推举代表，进行展示，说明依据。

预设解析：

（1）

（烛）秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

（秦）既然已经知道要灭亡，又来说些什么呢？

理由：欲擒故纵，按兵不动，明知故问。秦伯按兵不动的理由是因为烛之武“夜缒而出”，郑国实在是走投无路。而且，“以其无礼于晋”决定了郑国只能游说秦国，无法游说晋国。

（2）

（烛）越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

（秦）你所说是有一定道理，但如果我放弃灭郑，撤军回国，这次出兵就白白损耗了许多钱粮，对我又有什么好处呢？郑国又能拿出何种补偿呢？