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人教版高中数学全套教材例题习题改编

一、为何要进行例题习题改编

教材例题习题是编者精心挑选和设计的，具有基础性、典型性和示范性。但在实际教学中，我们常常面临以下挑战：

1.普适性与个性化的矛盾：教材内容需兼顾不同地区、不同层次学生的需求，因此部分例题习题可能对于特定班级或学生群体而言，显得过于简单或略有难度，难以精准匹配教学实际。

2.知识传授与能力培养的平衡：传统例题习题有时过于侧重知识的直接应用和技能的重复训练，对于学生数学思维能力、创新意识以及数学核心素养的培养力度尚有提升空间。

3.静态呈现与动态思维的差距：教材中的题目大多以静态、标准的形式呈现，而数学思维的培养需要动态的、多角度的问题情境来激发。

4.与高考导向的衔接：高考数学命题越来越注重能力立意和创新应用，教材原题有时难以完全覆盖高考的考查深度与广度，需要通过改编架起教材与高考之间的桥梁。

因此，对教材例题习题进行合理改编，不是对教材的否定，而是对教材的补充、完善与再创造，使其更好地服务于教学目标，促进学生数学能力的全面发展。

二、例题习题改编的基本原则

改编并非随意而为，需遵循一定的原则，以确保其科学性、有效性和导向性。

1.科学性原则：改编必须保证数学概念的准确性、逻辑推理的严密性和问题情境的合理性，避免出现科学性错误。

2.基础性原则：改编应立足教材，源于教材，充分利用教材的核心概念和基本方法。即使是拓展延伸，也应以学生已有的知识经验为基础，循序渐进。

3.针对性原则：改编要针对教学的重点、难点和学生的薄弱环节，以及特定的教学目标（如概念理解、技能训练、思维培养等）进行设计。

4.启发性原则：改编后的题目应具有一定的思维含量，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考、积极探究，而不是简单的记忆或模仿。

5.适度性原则：改编的难度、深度和广度要适中，既要考虑到学生的认知水平，也要考虑到教学的实际可操作性。避免过度拔高或简单重复。

6.发展性原则：改编应着眼于学生的长远发展，注重数学核心素养（如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）的渗透与培养，为学生未来的学习和工作奠定基础。

三、例题习题改编的策略与方法

在遵循上述原则的基础上，可采用以下多种策略与方法进行例题习题的改编：

1.条件与结论的变式：

*弱化条件：将原题中过强的条件减弱，如将“正三角形”改为“三角形”，“给定具体数值”改为“给定范围”或“字母参数”，从而增加问题的开放性和探究性。

*强化条件：在原题基础上增加新的限制条件，缩小问题的范围，或使问题指向更明确的特定知识点。

*交换条件与结论：在确保命题成立的前提下，将原题的条件和结论互换，考察学生的逆向思维能力。

*引申结论：在原题结论的基础上，提出新的问题，引导学生进一步思考，探索更一般的规律或更深入的性质。

2.情境与背景的置换：

*生活化改编：将抽象的数学问题与学生的生活实际、社会热点问题相结合，赋予数学问题现实意义，增强学生的应用意识和数学建模能力。例如，将行程问题中的“甲乙两地”置换为学生熟悉的“学校到家”或“商场购物”等情境。

*跨学科渗透：结合物理、化学、生物、经济等其他学科的背景知识设计数学问题，体现数学的工具性和综合性。

3.题型与结构的转换：

*一题多解与一题多变：引导学生从不同角度思考同一问题，或对同一问题进行多角度、多层次的变式，如将证明题改为探究题，将封闭题改为开放题。

*填空题与解答题的互化：将一些简单的解答题改编为填空题，侧重于结果的考察；或将一些概念辨析型的填空题改编为解答题，要求学生阐述理由，考察其思维过程。

*整合重组：将多个相关联的简单题目整合为一个综合性稍强的题目，或将一个复杂题目分解为若干个递进的小题，降低思维坡度，培养学生分析问题和解决问题的能力。

4.难度与梯度的调控：

*增设阶梯：对于难度较大的例题或习题，可以设计若干个过渡性的子问题，搭建思维台阶，帮助学生逐步逼近目标。

*拓展延伸：对于基础题，可以适当增加难度，延伸其内涵与外延，供学有余力的学生探究，实现因材施教。

四、不同模块教材改编的侧重与示例启发

人教版高中数学教材内容丰富，不同知识模块具有各自的特点，改编时应有所侧重：

1.函数模块：

*侧重：概念的深化理解、性质的灵活应用、函数图像的变换与应用、函数与方程思想的渗透。

*改编示例启发：将给定具体函数解析式求最值的问题，改编为已知函数最值求参数范围的问题；或结合导数，研究函数的单调性、极值，并与不等式证明相结合。

2.几何模块（立体几何与解析几何）：

*侧重：空间想象能力、逻辑推理能力、数形结合思想、运算求解能