二下蜘蛛开店教学反思.docxVIP

《蜘蛛开店》是一篇充满童趣与智慧的童话故事，深受二年级学生的喜爱。在执教这篇课文后，我深感教学过程如同一次充满探索的旅程，既有收获的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将本次教学的点滴感悟梳理如下，以期在未来的教学实践中不断优化与提升。

一、情境引路，在趣味中开启学习之旅

二年级学生仍以形象思维为主，对直观、生动的事物更感兴趣。因此，在本课教学伊始，我尝试以“蜘蛛为什么要开店？”“它开了什么店？遇到了什么有趣的事情？”等问题创设情境，迅速抓住学生的注意力。通过多媒体展示蜘蛛的形象以及商店的图片，辅以富有感染力的语言描述，努力将学生带入故事的情境之中。从课堂反馈来看，这样的导入方式确实能够有效激发学生的学习兴趣，使他们带着强烈的好奇心投入到文本的阅读与探究中。学生们积极举手，乐于猜测，课堂气氛在一开始便显得较为活跃。

在识字环节，我注重将字词学习融入具体的语境。例如，学习“店”字时，引导学生联系生活说说自己知道的“店”；学习“蹲”字时，通过做动作帮助理解字义和记忆字形。这种随文识字、情境识字的方式，不仅降低了识字难度，也让学生感受到汉字的趣味性，提高了识字效率。

二、聚焦朗读，在品读中感悟文本内涵

朗读是低年级语文教学的重中之重，是理解文本、体会情感的重要途径。在教学《蜘蛛开店》时，我将朗读贯穿始终，力求让学生在不同形式的朗读中感受故事的情节发展和蜘蛛的心理变化。

首先，是自由读，让学生借助拼音自主阅读，初步感知故事内容，圈出生字新词。其次，是指名读和范读，针对学生朗读中出现的问题及时指导，如读准字音、读通句子，特别是对话部分的语气。我着重引导学生体会蜘蛛开店时的“简单”想法、遇到顾客时的“纳闷”与“匆忙”。例如，当读到蜘蛛看到河马的大嘴时“吓得匆忙跑回网上”，我引导学生想象蜘蛛当时的心情，通过夸张的语气和表情模仿，让学生在笑声中理解蜘蛛的“害怕”与“无奈”。

再者，是分角色朗读。让学生扮演蜘蛛、河马、长颈鹿、蜈蚣等角色，在角色体验中加深对人物形象和故事情节的理解。学生们积极性很高，在朗读中自然而然地流露出对蜘蛛“三天打鱼两天晒网”行为的看法，为后续理解故事寓意奠定了基础。

三、巧设提问，在探究中引导思维发展

提问是点燃学生思维火花的导火索。在教学中，我力求设计富有启发性的问题，引导学生逐步深入文本。例如，在梳理完蜘蛛三次开店的经历后，我提问：“蜘蛛开了三次店，都成功了吗？为什么会这样呢？”这个问题引发了学生的热烈讨论。有的学生说因为蜘蛛遇到的顾客太大了，有的学生则指出蜘蛛定价太简单了，没有考虑到实际情况。

接着，我进一步追问：“如果你是蜘蛛，你会怎么改进你的商店呢？”这个问题将学生的思维从文本引向生活，激发了他们的想象力和解决问题的能力。学生们纷纷献计献策，有的说要根据商品大小定价，有的说要招聘帮手，还有的说要先做市场调查。在这个过程中，学生不仅理解了故事内容，更初步领悟到做事情要动脑筋、有计划、不能怕麻烦的道理。

然而，在提问设计上，我也意识到部分问题的开放性和深度尚有提升空间。例如，在引导学生理解蜘蛛心理变化时，可以设计更细腻的问题链，引导学生从关键词句中捕捉蛛丝马迹，而不是过早地给出提示。

四、立足生本，在互动中促进能力提升

新课程理念强调学生的主体地位。在本课教学中，我努力为学生创造更多自主学习和合作探究的机会。例如，在学习蜘蛛卖围巾给长颈鹿这一情节时，我让学生同桌合作，一人扮演蜘蛛，一人扮演长颈鹿，进行对话表演。学生们在表演中不仅加深了对课文内容的理解，也锻炼了口语表达能力和合作能力。

但在实际操作中，我发现部分学生的参与度不够高，特别是一些性格内向的学生。如何更好地调动所有学生的积极性，让每个孩子都能在课堂上发光发热，是我需要持续思考和改进的问题。或许可以尝试更多元化的分组方式，或者设计一些层次性的任务，让不同水平的学生都能找到适合自己的挑战。

五、反思不足，在实践中砥砺前行

回顾整堂课的教学，虽然取得了一些成效，但也存在一些明显的不足：

1.时间分配有待优化：在字词教学环节，虽然注重了趣味性，但耗时略长，导致后续的拓展延伸部分显得仓促，未能充分展开。

2.评价方式略显单一：课堂上对学生的评价多以教师口头表扬为主，学生互评、小组评价等方式运用较少，未能充分发挥评价的激励和导向作用。

3.板书设计可以更具启发性：本课板书虽然梳理了故事脉络，但在体现故事寓意、引导学生提炼中心方面，还可以更精炼、更具概括性和启发性。

六、未来展望，在探索中追求卓越

针对以上不足，我将在未来的教学中努力改进：

1.精心备课，精准把握教学重难点，合理分配各环节教学时间，确保教学节奏张弛有度。

2.丰富评价手段，将过程性评价与终结性评价相结合，鼓励学生自评互评，让评价成为学生学习的动力。

3.优化板书设计，使