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高中班主任工作案例

引言

高中阶段是学生生理、心理发展趋于成熟的关键时期，也是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。班主任作为班级管理的核心，不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人、心灵的守护者。在日常工作中，班主任常常会面临各种复杂的情境与挑战，如何运用教育智慧，妥善处理问题，引导学生健康成长，是衡量班主任专业素养的重要标尺。本文将结合一则具体的班级管理案例，深入剖析问题产生的根源，阐述干预过程与策略，并进行反思与总结，以期为一线班主任提供些许借鉴。

一、案例背景与问题呈现

班级概况：笔者所带的班级为高二年级某班，整体班风积极向上，学习氛围浓厚，但学生个体差异明显，部分学生在学习习惯、情绪管理及人际交往方面仍存在一定问题。

学生情况：小宇（化名），男，高二学生。入学时成绩中等偏上，但高一下学期开始，成绩出现明显下滑，上课注意力不集中，作业拖沓甚至偶尔不交，课堂上有时会表现出烦躁、抵触情绪，与同学间的互动也减少，显得有些孤僻。起初，我以为是青春期情绪波动或学习难度增加所致，曾进行过简单的口头提醒，但效果不佳，其状态反而有进一步恶化的趋势，甚至出现了上课趴着睡觉的情况。

二、问题分析与归因

面对小宇的异常表现，我意识到简单的批评教育无法解决根本问题。我决定采取更为细致和深入的方式来探究其背后的原因。

1.初步观察与沟通：我首先在课堂上更加关注小宇的状态，发现他并非完全放弃学习，有时会在某些科目（如数学）上表现出短暂的专注，但更多时候是眼神游离，精神不振。课后，我尝试以朋友的口吻与他进行非正式交流，起初他较为抵触，不愿多谈，只是简单地说“最近有点累”或“学不进去”。

2.多方了解与信息整合：

*与科任教师交流：我分别与小宇的几位主要科任教师沟通，了解到他在不同科目上的表现差异较大，对感兴趣的科目尚能参与，对不感兴趣或觉得困难的科目则完全放弃。作业完成质量两极分化。

*与家长沟通：我与小宇的母亲进行了一次深入的电话沟通。家长反映，小宇近期在家中确实情绪不高，经常把自己关在房间里，与父母的交流也明显减少。家长认为可能是高一升高二，学习压力增大，孩子有些不适应，但并未意识到问题的严重性。同时，家长也提到，他们对小宇的期望较高，尤其是在学业方面，有时会不自觉地施加压力。

*与同学侧面了解：我找了几位与小宇关系尚可的同学，旁敲侧击地了解情况。同学反映，小宇最近很少参加集体活动，课间也多是独自坐在座位上，似乎有什么心事，但问他也不说。

3.深入分析与归因：综合各方信息，我初步判断小宇的问题并非单一因素造成：

*学习适应不良与自我效能感降低：高二年级知识难度和广度的增加，可能让他在学习上遭遇了瓶颈，多次努力后成效不明显，导致其学习信心受挫，产生了习得性无助感。

*情绪困扰与压力应对不当：来自学业的压力、家长的期望以及青春期特有的心理波动，使得小宇积累了较多负面情绪，而他缺乏有效的情绪疏导和压力应对方法，只能通过逃避（如睡觉、独处）来暂时缓解。

*缺乏有效支持系统与沟通渠道：无论是与家长还是同学，小宇似乎都未能建立起有效的沟通，内心的困惑和压力无法得到及时的倾诉和疏导。

三、干预策略与实施过程

基于以上分析，我制定了针对性的干预策略，并分步骤实施：

1.建立信任，打开心扉：我意识到，要帮助小宇，首先要让他信任我，愿意向我敞开心扉。我选择了一个相对轻松的环境（如放学后的办公室，只有我们两人），以非评判的态度，再次与他进行深入交谈。我没有直接指责他的“不努力”或“态度问题”，而是表达了我对他近期状态的担忧和关心。我说：“小宇，老师注意到你最近状态不太好，是不是遇到什么困难了？如果有什么心事，可以和老师说说，老师会尽力帮助你的。”在经过一段时间的沉默和犹豫后，小宇终于忍不住，向我倾诉了他内心的焦虑、迷茫以及对未来的不确定感，尤其是在学习上的挫败感让他觉得自己“一无是处”。

2.认知调整，重塑信心：在小宇敞开心扉后，我首先对他的感受表示理解和接纳，让他知道他的情绪是正常的。随后，我引导他客观看待学习中的困难，帮助他认识到高二年级的学习确实存在挑战，暂时的不适应和成绩波动是很多学生都会遇到的情况，并非他个人能力不行。我鼓励他将大目标分解为一个个小目标，通过完成小目标来逐步积累成就感，重塑学习信心。例如，我建议他从自己相对擅长或感兴趣的科目入手，制定切实可行的学习计划。

3.学业辅导，方法指导：针对他学习方法上可能存在的问题，我与相关科任教师协商，利用课余时间对他进行有针对性的学业辅导，帮助他梳理知识体系，改进学习方法，掌握解题技巧。同时，我也鼓励他在学习中遇到困难时，主动向老师和同学请教，不要把问题堆积起来。

4.家校协同，优化环境：我再次与小宇家长沟通，这次我更