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初中导师制的发展背景综述

目录

TOC\o1-3\h\u17401初中导师制的发展背景综述 1

224901.1时代背景需要教育着眼学生的个性化培养和可持续发展 1

139801.2传统教育体制难以满足学生的个体化需求和社会发展趋势 1

193511.3教师职业认同感和责任感缺失 1

142301.4新高考选科模式，“走班”教学形式呼唤新的育人管理体制支持 1

303931.5导师制实践经验缺乏 1

1.1时代背景需要教育着眼学生的个性化培养和可持续发展

习总书记在十九大报告中提到：“要优先发展教育事业，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”[[]新华社

[]新华社.习近平谈教育发展：教育兴则国家兴，教育强则国家强[N].人民日报，2018.9.10(第一版).

1.2传统教育体制难以满足学生的个体化需求和社会发展趋势

1.2.1分数至上，基础教育评价与考试制度改革迫在眉睫

目前的教育现实中，唯分数的情况比比皆是，在中考和高考的指挥棒下，教育更多地强调分数至上，学生的心理、情绪以及个性、社交、发展等需求被极大地挤占空间。同时，现行评价制度不能适应素质教育的要求：“目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育、甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。”[[]

[]李岚清.深化基础教育改革加快素质教育步伐，为现代化建设提供人才储备和智力支持[R].北京:全国基础教育工作会议，2001.6.11.

当前教育评价情况存在以下问题：指标单一，忽视对学生能力、态度、品质的综合考查；评价方法多为量化评估，重标化测试；过分重视终结评价，缺少过程性评价和表现性评价。（图1）。

图SEQ图\*ARABIC1高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法图SEQ图\*ARABIC

图SEQ图\*ARABIC1高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法

图SEQ图\*ARABIC2现实中评价学生的主要方式

[]芦咏莉.新课程推进中的考试评价改革[J].福建教育，2003,(10A):9.

图SEQ图\*ARABIC

图SEQ图\*ARABIC3除纸笔测试外，学生期望的评价方式

调查结果表明，目前实际基础教育的评价不利于中小学生全面地发展。

1.2.2班主任负责制，德育实施主体视角单一，合力不足

传统班级制教育中，班主任对全班学生负责，注重学生学习和生活的整齐划一，老师的行为多建立在对班级整体的调控和安排上。教学老师有教学的压力，关注点在教学上，忽视学生的心理教育和个别化教育，认为育人工作是班主任的事，学校内部德育合力严重不足。

育人不仅缺乏合力，在部分学校育的水平和质量也不能足够支撑每一位学生的成长。部分专职育人老师（班主任）自身的教育意识不强，认为教育就是管住学生，更有部分老师师德师风出现问题，言行不一，工作和言行不能成为学生的表率，甚至对学生进行讽刺、挖苦和孤立。

即使是有经验、有责任心，有较强德育专业知识的班主任，因班级人数较多（来自不同地区、家庭的学生差异显著，表现在行为习惯、价值观念与学习方式等方面也有诸多不同），受时间、精力等因素制约难以对学生个体进行全面了解与准确地把握，难以分析学生的认知结构和发展趋势；不能与学生建立长期稳定的指导关系，对每个学生进行阶段性跟进，对不同发展需要的学生给予学习生活的个性化成长支持，进行正向持续性、有针对性地引导。

1.2.3个体德育课程欠缺，视角单一、课程体系缺乏关联性和互动性

培育社会发展需要的人才，除了学术课程体课程之外，学生的个人成长发展教育和公民教育至关重要，而目前的国内德育课程体系，学校和老师一般不将学生的认知、身体、情绪、性格方面是否健全作为对每个学生教育的重要内容。在这样的环境中，学生的自我认知、自我反思、人际交往能力等都处于被忽视的角落，学生的归属感不强，学习动力低下。而这些非智力性因素恰恰是中学阶段学生最为重要的，是传统教育缺失的部分。

目前，在学校教育中，出现了学生个体德育教育真空期。这样的现状与目前大学师范专业的课程设置有关，师范专业学生学习的主要内容为教育学原理等，缺乏对学生个体发展专业系统的指导和实践经验输入；另外大部分教师们走上工作岗位之后，自身的调节能力也偏弱，因此，难以胜任学生个体的育人工作。

对于学生的心理健康教育，在国内中小学会设有心理辅导课程，学校会设立心理健康站，但因为学生人数众多，心理辅