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《祖父的园子》说课稿

各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是《祖父的园子》，它是部编版小学语文教材中的一篇经典散文，节选自萧红的《呼兰河传》。这篇课文文字质朴、情感真挚，宛如一幅充满生活气息的乡村画卷，字里行间流淌着作者对童年生活的深深眷恋和对祖父的浓浓深情。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

《祖父的园子》以儿童的视角，描绘了“我”在祖父的园子里自由自在的生活场景。课文通过对祖父园子中景物的描写，以及“我”跟着祖父在园中劳作、嬉戏的具体事例，展现了园子的生机勃勃与“我”的无忧无虑。其语言最大的特点是朴素自然，充满了孩子气的天真与直白，却又蕴含着深厚的情感张力。

从单元编排来看，本单元通常以“童年往事”或“难忘岁月”为主题，旨在引导学生感受童年的美好，体会亲情的温暖，并学习作者是如何通过具体事例和生动描写来表达情感的。《祖父的园子》作为本单元的一篇精读课文，承担着引领学生品味语言、感悟真情、学习表达的重要任务。它不仅是对学生进行情感熏陶的优质文本，也是培养学生语感、提升阅读和写作能力的良好范例。

二、说学情

本课的教学对象是小学中高年级学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握课文的主要内容，并对生动有趣的故事情节和形象鲜明的人物产生浓厚兴趣。他们对“童年”、“游戏”、“亲情”等话题有自己的生活体验和情感共鸣点，这为理解课文内容奠定了良好的基础。

然而，由于时代背景和生活环境的差异，学生对于萧红笔下那种田园牧歌式的童年生活可能缺乏直观感受，对“园子”所象征的自由、快乐以及祖父深沉的爱，其理解可能停留在表面。此外，对于作者那种看似平淡却意蕴丰富的语言风格，学生也需要在教师的引导下细细品味。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生走进文本，与作者产生情感共鸣。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。有感情地朗读课文，感受课文语言的特点。

2.过程与方法：通过品读关键词句、展开想象、小组合作等方式，理解课文内容，体会作者在园子里的自由、快乐以及对祖父深沉的爱与怀念之情。学习作者抓住事物特点进行生动描写的方法。

3.情感态度与价值观：感受童年生活的美好，体会亲情的可贵，培养热爱生活、珍惜亲情的情感。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：品读描写园子景物和“我”在园子里活动的语句，体会作者在园子里的自由与快乐，感受祖父对“我”的爱。

*教学难点：理解“我”为什么说“祖父的园子是我的乐园”，以及作者借园子所表达的对童年生活和祖父的深深眷恋。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境教学法：利用图片、音乐或教师的语言描述，创设与课文内容相关的情境，引导学生入境入情。

2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读等），在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。

3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，深入文本内核。

4.多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，展示图片、音频等资料，增强教学的直观性和趣味性。

*学法：

1.自主阅读法：引导学生自主阅读，初步感知文本内容，提出疑问。

2.圈点勾画批注法：鼓励学生在阅读过程中，对关键词句进行圈点勾画，写下自己的感受和理解。

3.合作交流法：组织学生进行小组讨论，交流阅读心得，碰撞思维火花，共同解决问题。

4.想象联想法：引导学生展开想象，将文字转化为画面，加深对文本的理解和体验。

六、说教学过程

我将用两课时完成本课的教学。第一课时主要是初读课文，整体感知，学习生字词，梳理课文脉络。第二课时则是精读品悟，体会情感，学习表达。下面，我重点说说第二课时的教学过程：

（一）复习导入，重温“乐园”

1.听写本课重点词语，检查掌握情况。

2.提问：通过上节课的学习，我们知道祖父的园子是一个怎样的园子？（学生回答，教师板书：我的乐园）作者在园子里感到怎样？（自由、快乐）

3.导入：这节课，就让我们再次走进祖父的园子，细细品味这份自由与快乐，感受那份浓浓的亲情。

（设计意图：通过复习，巩固旧知，同时以问题引发学生思考，自然导入新课，激发学生的学习兴趣。）

（二）精读品悟，感受“自由”

1.品“景物自由”：

*引导学生默读课文描写园子景物的段落（如第2-4自然段），思考：园子里的景物有什么特点？你从哪些词句中感受到的？

*学