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古诗词趣味教学方法探索

引言：古诗词教学的困境与突围

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对涵养学生的人文素养、提升审美情趣具有不可替代的作用。然而，在当前的教学实践中，部分课堂仍存在着过度强调知识灌输、死记硬背、逐字逐句翻译等现象，使得本应充满魅力的古诗词学习变得枯燥乏味，学生望而生畏，难以真正领略其韵味与精髓。如何打破这种困境，让古诗词教学“活”起来，“趣”起来，使学生在轻松愉悦的氛围中亲近古诗词、理解古诗词、热爱古诗词，是每一位语文教育工作者亟待探索的课题。本文拟结合教学实践，对古诗词趣味教学方法进行一些探索，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、情境创设法：让诗词“可视化”与“可感化”

古诗词的魅力在于其凝练的语言背后蕴含着丰富的意象与深厚的情感。传统教学中对字词句的过度拆解，往往使学生只见树木不见森林，难以进入诗歌的意境。情境创设法，便是通过多种手段，为学生营造一个与诗歌内容相符的氛围，引导学生“身临其境”，从而更好地感知和理解诗歌。

1.多媒体辅助，构建视听盛宴：

利用图片、音频、视频等现代教育技术，将诗歌中的文字转化为生动的画面和可感的声音。例如，教学山水田园诗时，可配以清新的山水画、悠扬的古筝曲；教学边塞诗时，则可展示大漠孤烟、金戈铁马的图片或片段，辅以苍凉的号角声。视听的双重刺激，能迅速抓住学生的注意力，帮助他们直观感受诗歌的意境美和情感基调。

2.语言描绘，激发想象翅膀：

教师富有感染力的语言本身就是一种强大的情境创设工具。通过生动形象的描述，引导学生调动自身的生活经验和想象，在脑海中构建诗歌所描绘的场景。例如，教学“春风又绿江南岸”，教师可以引导学生想象春风拂过，江南大地从沉睡中苏醒，草木发芽，一片生机勃勃的景象，让“绿”字的动态美和生命力在学生心中扎根。

3.实物与场景模拟，增强感官体验：

在条件允许的情况下，可引入实物或进行场景模拟。如学习咏物诗，可展示相关实物，让学生观察其形态、色彩、质感；学习描写节日的诗，可组织学生模拟相关的节日习俗，如端午的包粽子（或模拟）、中秋的赏月等。通过多感官的参与，学生对诗歌的理解会更加深刻和真切。

二、角色扮演与体验法：让学生成为“诗中人”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生参与到诗歌的情境中，扮演诗中的角色，能有效激发其学习兴趣，并深化对诗人情感的理解。

1.角色扮演，体悟人物心境：

选择一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，如《石壕吏》、《木兰诗》等，让学生分组扮演不同的角色，进行对话或情景演绎。在扮演过程中，学生需要揣摩人物的身份、性格、处境和情感，这远比单纯的讲解更能触动他们的内心。即使是抒情诗，也可以引导学生扮演诗人，想象自己在彼时彼地的所思所感。

2.诗词改写与创编，赋予现代活力：

鼓励学生将古诗词改写成小故事、小剧本，或将其意境用自己的语言重新描述。更可以尝试将古诗词改编成现代歌曲、小品等。这种创造性的活动，不仅能检验学生对诗歌的理解程度，更能激发其创新思维和表达欲望，让古诗词在新时代焕发出新的活力。

3.绘画与书法，以形表意：

“诗中有画，画中有诗。”很多古诗词本身就是一幅精美的图画。引导学生根据自己对诗歌的理解进行绘画创作，或将诗句进行书法临摹、创作，也是一种深刻的体验。学生在构思画面、选择色彩、斟酌笔画的过程中，必然会对诗歌的意境和情感进行反复的品味和内化。

三、问题探究与互动法：让思维“动”起来

“学起于思，思源于疑。”通过精心设计的问题，可以引导学生主动思考，深入探究诗歌的内涵，变被动接受为主动学习。

1.巧设疑问，引导深度思考：

教师应避免提出过于简单或答案唯一的问题，多设计一些开放性、探究性的问题。例如，“这首诗中，你认为哪个字用得最妙？为什么？”“如果当时你是诗人，你会有怎样的感受？”“这首诗在今天给了你什么启示？”等。这些问题能够激发学生的批判性思维和个性化理解。

2.小组合作，碰撞思想火花：

组织学生进行小组讨论，围绕教师提出的问题或学生自己发现的疑问展开交流。在讨论中，不同观点的碰撞有助于学生多角度理解诗歌，同时也能培养学生的合作精神和表达能力。教师在巡视过程中，可适当进行点拨和引导，确保讨论不偏离主题并向纵深发展。

3.诗词接龙与知识竞赛，增添学习乐趣：

对于古诗词的积累和记忆，可以采用诗词接龙、飞花令、诗词知识问答等形式，将枯燥的背诵转化为有趣的游戏。这种方法不仅能活跃课堂气氛，提高学生的参与度，还能在潜移默化中加深学生对古诗词的记忆和理解。

四、游戏化教学与创意改编：让古诗词“潮”起来

将古诗词学习与学生喜闻乐见的游戏形式相结合，或鼓励学生进行富有创意的改编，能极大地提升学习的趣味性和吸引力。

1.诗词“大闯关”与“连连看”：

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