贵州省毕节市事业单位考试综合应用能力(中小学教师类D类)重点难点必刷题详解.docxVIP

事业单位考试贵州省毕节市综合应用能力(中小学教师类D类)重点难点必刷题详解

一、辨析题（共5题）

第一题

教师的威信越高，教育效果越好。

辨析：

答案：这种说法是片面的。

解析：

教师的威信确实对教育效果有一定的积极影响。教师威信高，学生更容易服从教师的指导，课堂纪律也更容易维护，这有助于教学活动的顺利进行。然而，教育效果不仅仅取决于教师的威信，还受到多种因素的影响，例如教师的教学方法、师生关系的亲密度、学生的个性特点以及教学内容的吸引力等。

如果教师过分依赖威信，可能会导致学生对教师的过度依赖，而缺乏主动思考和创新能力的培养。真正的教育效果应当建立在教师威信与亲和力的平衡之上，既要让学生尊重教师，又要让学生感受到教师的关心与理解。

因此，片面强调教师威信对教育效果的作用是不全面的，应当结合实际情况，综合运用多种教育手段，才能达到最佳的教育效果。

第二题

有人认为：“在中小学课堂教学中，只要教师把知识点讲清楚、讲透彻，就自然达成了教学目标，因此无需额外设计形成性评价活动。”请对这一观点进行辨析，要求先明确表态，再运用教育学、教学论相关原理进行分析，最后给出结论。

该观点错误。

1.教学目标≠知识掌握。按布鲁姆目标分类，教学目标涵盖认知、情感、动作技能三大领域，“讲清楚”最多只完成部分认知目标，情感与技能目标易被忽视。

2.学习结果需经“内化—迁移—运用”三阶段。仅靠教师单向讲授，学生缺乏主动加工与反馈矫正，易出现“假懂”现象，难以实现迁移。

3.形成性评价的核心功能在于“反馈—调节”。依据BlackWilliam形成性评价理论，持续收集学习证据并即时调整教学，可显著提高低成就生成绩约0.4~0.7个标准差。缺少该环节，教师无法诊断学生偏差，教学陷入“经验主义”盲区。

4.课程标准与《深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》均强调“教—学—评”一体化，要求把评价嵌于教学全过程，而非后置。

5.学生主体性原则指出，课堂必须让学生产生可见的学习行为（说、做、写、画、演），评价活动正是驱动此类行为的最佳载体。

把课“讲清楚”只是教学起点，唯有配套形成性评价，实时诊断并调节学习过程，才能真正达成多维教学目标。因此“无需额外设计形成性评价”的观点违背现代教学规律，应予摒弃。

第三题：

教师的职责仅限于传授学科知识，学生的思想道德教育应由家长全权负责。请辨析该观点。

答案：该观点错误。

解析：

该观点错误地将教师职责简化为单纯的知识传授，割裂了“教书”与“育人”的有机统一，忽视了学校教育在德育中的核心地位。具体分析如下：

法律依据明确教师德育责任

《中华人民共和国教师法》第八条明确规定，教师须“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”。这说明德育是教师法定职责的重要组成部分，而非仅由家长承担。

教师职业道德规范强调“教书育人”

《中小学教师职业道德规范》将“教书育人”列为教师核心职责，要求教师“遵循教育规律，实施素质教育”，“不以分数作为评价学生的唯一标准”，并将“关心爱护全体学生，尊重学生人格”作为基本要求。这意味着教师需在学科教学中渗透德育，关注学生价值观、行为习惯的养成，而非仅关注知识传授。

德育需家校协同，但学校是主阵地

德育是家庭、学校、社会共同的责任，但学校作为系统化、专业化的教育机构，承担着德育的主体功能。教师通过课堂管理、师生互动、校园文化等途径，将德育融入日常教学；而家长作为第一任教师，需与学校形成合力。若将德育完全推给家长，既违背教育规律，也导致学校教育功能弱化，易造成学生品德发展缺失。

新时代教育理念要求全面发展

新课改提出的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）中，“情感态度价值观”即德育的核心内容。教师需通过教学设计、师生互动等方式，引导学生形成正确的价值观念，这是素质教育的内在要求。

结论：

教师职责是“教书”与“育人”的统一，德育是教师不可推卸的责任。将德育完全归为家长职责的观点，是对教育本质的片面理解，既违反法律法规，也违背现代教育理念，必须予以纠正。

第四题

辨析题

“在课堂上，老师应该时刻关注学生的纪律问题，一旦发现学生在课堂上讨论与学习无关的话题，就应该立即制止，以确保课堂秩序。”

答案与解析：

答案：此观点既有合理之处，也有值得商榷的地方。

解析：

合理性：

教师关注课堂纪律是维持正常教学秩序的重要保障，尤其是在课堂时间有限的情况下，需要确保教学任务的完成。

及时制止与学习无关的讨论，可以避免干扰其他学生的注意力，保证课堂效率。

值得商榷之处：

课堂不仅是知识传授的场所，也是学生互动和思维发展的空间。如果学生讨论的内容虽然看似与学习无关，但实际上可能涉及到学生的兴趣点或创造性思维