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基于部编版教材视野下小学语文“阅读策略”单元的探究

引言：阅读策略的时代呼唤与教学转向

在信息爆炸的时代，学生获取知识的渠道日益多元，但高效、深度的阅读能力依旧是个体学习与发展的核心素养。部编版小学语文教材顺应时代发展需求，将“阅读策略”的培养置于更为突出的位置，通过独立单元的形式系统编排，体现了从“教课文”向“教阅读”、从“知识传授”向“能力建构”的教学理念转型。深入探究部编版教材中“阅读策略”单元的编排逻辑、教学要义及实践路径，对于提升小学语文阅读教学质量，培养学生终身受益的阅读能力，具有重要的理论与现实意义。

一、部编版教材中“阅读策略”单元的编排要义与价值

部编版教材以学生语文核心素养的培育为导向，其“阅读策略”单元的设置并非孤立存在，而是融入整个教材体系，贯穿于小学阶段的不同年级，呈现出鲜明的编排特点与独特的育人价值。

（一）编排理念：从“自然习得”到“自觉运用”的策略启蒙

传统阅读教学往往更侧重文本内容的理解与知识点的识记，学生阅读策略的获得多依赖于自发感悟与经验积累，缺乏系统性与针对性。部编版教材则明确提出“阅读策略”的概念，并将其作为独立的教学目标加以凸显。这意味着教学重心从单纯的“读什么”转向了“怎么读”，引导学生从无意识的阅读行为走向有意识的策略运用，使阅读方法的学习从隐性变为显性，从模糊走向清晰。这种编排理念，旨在帮助学生掌握打开阅读之门的“金钥匙”，为其自主阅读、深度阅读奠定基础。

（二）内容序列：基于学段特点的螺旋式上升与梯度进阶

部编版教材对“阅读策略”的安排并非一蹴而就，而是充分考虑小学生认知发展的规律，采用螺旋式上升的编排方式。低年级侧重于培养基本的阅读习惯和初步的感知策略，如“朗读课文，注意语气”“借助工具书理解词语”；中年级则逐步引入更为具体的策略，如“预测与推想”“提问”“带着问题默读”“体会课文表达的思想感情”；高年级则进一步深化，提出“找中心句”“联系上下文理解词句含义”“概括主要内容”“体会作者表达的思想感情”以及更具综合性的“有目的地阅读”等策略。这种由浅入深、由易到难的梯度设计，符合学生阅读能力发展的内在逻辑，确保了策略学习的连贯性与有效性。

（三）价值导向：工具性与人文性的统一，促进学生全面发展

“阅读策略”单元的设置，其价值不仅在于提升学生的阅读效率和理解能力，更在于促进学生思维品质的提升与学习方式的优化。策略的学习过程本身就是一种思维训练，如“提问”策略能激发学生的批判性思维，“预测”策略能培养学生的逻辑推理能力，“有目的地阅读”则能增强学生的任务意识和信息筛选能力。同时，策略学习始终与文本的人文内涵紧密结合，学生在运用策略理解文本的过程中，自然而然地受到情感熏陶和价值观引领。因此，“阅读策略”单元的教学，实现了语文工具性与人文性的有机统一，服务于学生语文素养的整体提升。

二、小学语文“阅读策略”单元教学的实践难点

尽管部编版教材为“阅读策略”的教学提供了清晰的框架，但在实际教学过程中，一线教师仍面临诸多挑战，如何将策略教学落到实处，真正内化为学生的阅读能力，是当前需要深入思考的问题。

（一）策略的“显性化”教学与学生“内化”吸收的平衡

将隐性的阅读策略显性化、程序化，是策略教学的关键一步。然而，过度强调策略的“步骤”和“方法”，容易使教学陷入机械训练的泥潭，导致学生虽能说出策略名称，却难以在实际阅读中灵活运用。如何引导学生在充分感知、体验的基础上，自主建构对策略的理解，并将其转化为内在的阅读习惯，是教学的首要难点。

（二）策略训练与文本解读的深度融合问题

阅读策略是服务于文本理解的工具，而非终极目的。部分教师在教学中可能会出现“为策略而策略”的倾向，将文本仅仅视为策略训练的载体，忽视了文本本身的语言魅力、思想内涵和文化价值。如何在教学中巧妙地将策略指导融入文本解读的过程，使学生在学习策略的同时，也能深入品味文本，实现工具性与人文性的双赢，需要教师具备较高的教学智慧。

（三）学生策略运用的“迁移性”与“自主性”培养

课堂上习得的阅读策略，学生能否顺利迁移到课外阅读中，能否根据不同的阅读目的和文本类型自主选择合适的阅读策略，是衡量策略教学有效性的重要指标。当前教学中，学生策略运用的场景多局限于教材选文和课堂练习，缺乏真实、开放的阅读情境。如何创设多样化的阅读任务，引导学生在实践中主动运用、调整和优化策略，培养其策略运用的自主性和灵活性，仍需探索。

（四）评价方式的单一与滞后

传统的阅读评价多侧重于对文本内容识记和理解程度的考查，难以全面反映学生阅读策略的掌握与运用水平。如何构建一套既能关注学生阅读结果，更能关注其阅读过程、策略运用和思维方式的评价体系，通过科学的评价引导和促进学生阅读策略的发展，是当前阅读教学评价改革面临的重要课题。

三、优化小学语文“阅读策略”单元教学的路径