定义命题证明教学设计.docxVIP

《定义、命题、定理》教学设计

一、教学目标

知识与技能目标

1.?学生能够准确理解定义、命题、真命题、假命题、定理的概念。

2.?能正确区分命题的题设和结论，会判断命题的真假。

过程与方法目标

1.?通过对大量实例的分析和讨论，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。

2.?经历从具体例子中抽象出定义、命题等概念的过程，提升学生的抽象概括能力。

情感态度与价值观目标

1.?感受数学知识的严谨性和系统性，激发学生对数学学习的兴趣。

2.?在合作交流中，培养学生的团队协作精神和勇于探索的精神。

二、教学重难点

教学重点

1.?定义、命题、定理的概念理解。

2.?命题的题设和结论的区分，真假命题的判断。

教学难点

1.?从具体情境中抽象出定义、命题的概念。

2.?准确判断一些较复杂命题的真假。

三、教学方法

讲授法、讨论法、举例法相结合

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.?展示一些生活中常见的概念解释，如“偶数是能够被2所整除的整数”“三角形是由同一平面内不在同一直线上的三条线段‘首尾’顺次连接所组成的封闭图形”。

2.?提问引导：这些对概念的描述有什么特点？它们在我们学习知识的过程中起到什么作用？从而引出本节课要学习的定义、命题、定理相关内容。

（二）讲授新课（25分钟）

1.?定义的概念（8分钟）

给出更多数学和生活中的定义示例，如“数轴是规定了原点、正方向和单位长度的直线”“方程的解是使方程左、右两边的值相等的未知数的值”。

引导学生观察并总结定义的特点：是对一个概念的本质特征的描述，能够帮助我们准确理解这个概念。

给出定义的明确概念：像这样，对于一个数学对象，用语言、符号或式子等对它进行的描述就称为这个数学对象的定义。

课堂练习：让学生说出“角平分线”“平行线”的定义，巩固对定义概念的理解。

1.?命题的概念（8分钟）

展示一些语句，如“等式两边加同一个数，结果仍相等”“对顶角相等”“如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行”“两条平行直线被第三条直线所截，同旁内角互补”“如果一个数能被2整除，那么它也能被4整除”。

引导学生分析这些语句的特点：都可以判断正确或错误。

给出命题的概念：可以判断为正确（或真）或错误（或假）的陈述语句，叫作命题。

进一步说明：被判断为正确（或真）的命题叫作真命题，被判断为错误（或假）的命题叫作假命题。并结合前面的例子，让学生判断哪些是真命题，哪些是假命题，说明判断依据。

1.?命题的结构（4分钟）

以“如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行”为例，引导学生分析命题的组成部分。

指出：数学中的命题常可以写成“如果……那么……”的形式，“如果”后接的部分是题设，“那么”后接的部分是结论。

让学生分析“对顶角相等”，将其改写成“如果……那么……”的形式，从而明确题设和结论，加强对命题结构的理解。

1.?定理的概念（5分钟）

展示一些已经学过的定理，如“三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于180°”“勾股定理：直角三角形的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么a2+

说明这些定理都是经过推理证实为正确的命题。

给出定理的概念：经过推理证实为正确的命题叫作定理。强调定理可以作为进一步推理的依据。

（三）巩固练习（15分钟）

1.?基础练习

下列语句中，哪些是定义？哪些是命题？

两点之间线段最短。

连接两点间的线段的长度，叫作这两点的距离。

内错角相等。

画一个角等于已知角。

指出下列命题的题设和结论，并判断其真假：

若a=b，则a

相等的角是同位角。

直角都相等。

1.?拓展练习

给出一些较复杂的命题，让学生判断真假并说明理由：

若X2=4则x=2。

有公共顶点且相等的两个角是对顶角。

学生独立完成后，小组交流讨论，教师巡视指导，最后集中讲解，针对学生的错误和疑问进行重点剖析。

（四）课堂小结（5分钟）

1.?引导学生回顾本节课所学内容：定义、命题、真命题、假命题、定理的概念，命题的题设和结论的区分方法，以及如何判断命题的真假。

2.?请学生分享本节课的收获和困惑，教师进行补充和解答，进一步强化学生对知识的理解。

（五）布置作业（5分钟）

1.?书面作业：课本相关习题，如课后练习题13题。

2.?拓展作业：让学生自己编写3个命题，其中包括真命题和假命题，并指出题设和结论，下节课进行交流。

五、教学反思

在教学过程中，要关注学生