幼儿园科学探究项目活动设计.docxVIP

幼儿园科学探究项目活动设计

在幼儿园教育的广阔天地中，科学探究项目活动犹如一扇窗，引领孩子们窥见世界的奇妙与规律。它并非简单的知识灌输，而是根植于幼儿的直接经验和兴趣，通过有目的、有计划的引导，让幼儿在动手操作、自主发现、合作交流中，培养科学素养、探究能力和创新精神。一份专业严谨且富有实用价值的科学探究项目活动设计，是确保活动有效开展的基石。本文将从科学探究项目活动的内涵出发，阐述其设计的核心要素与实践路径，以期为幼儿园教师提供有益的参考。

一、科学探究项目活动的内涵与价值

幼儿园科学探究项目活动，是以幼儿感兴趣的某个主题或现象为核心，遵循“提出问题—猜想假设—动手操作—观察记录—表达交流—得出结论—拓展延伸”的探究流程，鼓励幼儿运用多种感官和方式进行主动探究的系列活动。其价值在于：

1.激发探究兴趣：幼儿天生具有强烈的好奇心和探究欲望，项目活动正是顺应这一天性，让幼儿在真实、有趣的情境中主动发现问题、解决问题，从而保持和深化对科学的兴趣。

2.培养科学思维：在探究过程中，幼儿学习观察、比较、分析、推理、概括，逐步形成初步的科学思维方式，如批判性思维、逻辑思维和创造性思维。

3.提升实践能力：通过亲自动手操作、尝试、实验，幼儿的动手能力、解决实际问题的能力得到锻炼和提升。

4.促进全面发展：科学探究项目活动往往融合了语言表达、数学认知、艺术表现、社会交往等多个领域的学习，有助于幼儿全面和谐发展。

二、幼儿园科学探究项目活动的设计要素与实践路径

科学探究项目活动的设计是一个系统性的过程，需要教师基于对幼儿年龄特点、兴趣点和发展需求的深刻理解，进行精心的构思与准备。

（一）主题选择与问题提出：探究的起点

主题的选择是项目活动成功的关键。理想的探究主题应具备以下特征：

*贴近幼儿生活经验：选择幼儿在日常生活中能接触到、感知到的事物或现象，如“小蚂蚁的家”、“树叶的秘密”、“水的变化”等，这样的主题更容易引发幼儿的共鸣和兴趣。

*具有探究的可能性：主题应包含丰富的可探究点，能够支持幼儿通过观察、操作、实验等方式进行深入研究，而非一个简单的事实性知识。

*符合幼儿的认知水平：主题的难度要适宜，既能挑战幼儿的思维，又不至于因过于复杂而使幼儿失去信心。

*蕴含多领域发展价值：主题本身或其延伸内容能够自然地融入语言、艺术、数学等其他领域的学习。

主题确定后，教师应引导幼儿围绕主题提出自己感兴趣的问题。这些问题可以是幼儿自发提出的，也可以是教师在观察幼儿兴趣点后，通过启发性提问引导幼儿思考而产生的。例如，在“春天来了”的主题下，幼儿可能会问：“小草为什么变绿了？”“迎春花是什么时候开的？”“春天有哪些小动物出来了？”等。教师要鼓励幼儿大胆提问，并帮助他们梳理、聚焦有价值的探究问题。

（二）活动目标的确定：探究的方向

基于主题和核心问题，教师需要制定清晰、具体、可观察的活动目标。目标应包括：

*认知目标：幼儿通过探究可能获得的初步科学知识和经验，如认识某种事物的特征、了解某种现象的简单原理等。

*能力目标：幼儿在探究过程中发展的探究技能，如观察的细致性、提问的积极性、动手操作能力、简单的记录与表达能力等。

*情感态度目标：幼儿对科学探究的兴趣、好奇心的保持，乐于尝试、不怕失败的精神，以及与同伴合作分享的意识等。

目标的制定应避免空泛，要具有可操作性和可评价性。例如，在“有趣的磁铁”项目中，认知目标可以是“初步感知磁铁能吸铁的特性，知道哪些物体能被磁铁吸引”；能力目标可以是“能通过动手操作发现问题、尝试解决问题，并乐于与同伴交流自己的发现”。

（三）活动准备的充分性：探究的保障

充分的准备是探究活动顺利开展的保障，包括：

*经验准备：激活幼儿已有的相关经验，为新的探究活动奠定基础。例如，在探究“影子”之前，可以引导幼儿回忆在哪里见过影子，影子是什么样子的。

*材料准备：提供丰富的、安全的、低结构的探究材料。材料应具有开放性，能够支持幼儿进行多种尝试和探索，而非单一功能的教具。例如，探究“沉浮”时，应提供各种不同材质、大小、形状的物品（木块、塑料块、金属片、石子、纸船等），以及盛水的容器等。教师要确保材料的充足和易得。

*环境准备：创设宽松、自由、支持性的探究环境。可以在活动室设置专门的探究区，展示幼儿的探究过程和成果；也可以将探究延伸到户外，利用自然环境中的真实事物进行探究。环境应鼓励幼儿大胆尝试，允许犯错，并提供充分的交流与分享空间。

（四）活动过程的引导与支持：探究的核心

活动过程是幼儿进行科学探究的核心环节，教师的角色是支持者、引导者和合作者，而非知识的直接传授者。

1.引导观察与提问：教师要善于创设情境，引导幼儿运用多种感官进行细致观察，并鼓励他们基于观察提出新