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扩展资料谈学生空间观念的培养

初中数学修订版大纲明确指出：“要发展学生的思维能力和空间观念．”并具体阐述了空间观念主要是指：“能够由形状简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状；能够由复杂的平面图形分解出简单的基本的图形；能够在基本的图形中找出基本元素及其关系；能够根据条件作出或画出图形．”由此可见，发展学生的空间观念，是平面几何教学的重要任务之一．本文结合多年的教学实践，谈谈培养初中学生空间观念的做法及体会．

1．重视引言的教学．

平面几何引言是整个几何课的引入．引言应以生动的语言、活泼的形式，深入浅出、扣人心弦、激人探索、催人奋进．搞好引言的教学非常重要．

1．利用导语，使学生初步了解几何研究的对象．导语的内容如指出客观世界中存在着各种各样的物体，太阳、月亮和星星、云霞，近到我们生存的地球；大到地球上的高山、海洋，小到地球上生机昂然的植物、欢蹦乱跳的动物、随处可见的人群、房屋、桥梁、家庭用具、学习用品、以及在显微镜下才能看到的细胞等等，真是大千世界，无奇不有．它们都有不同的颜色、不同的质地．如果只看它们的形状、大小、位置关系，这就是几何研究的内容．

2．多举实例，并抽象出几何图形．如桌面给我们长方形的形象；三角板给我们三角形的形象；方砖给我们长方体的形象；油桶给我们圆柱的形象；雨伞给我们圆锥的形象等等．也可反过来，由几何图形去想象实物体，如由长方形你会想到什么？由球体会想到什么？等等．这样做不仅有利于加深学生对几何图形的认识，而且有利于培养学生的形象思维和空间想象力．

3．充分利用先进的教学手段，展示体、面、线、点的形成过程，从而直观形象地揭示它们之间的相互联系．不仅有利于学生对概念的理解，而且有利于激发学生的学习兴趣．

引言的教学，为学生初步建立空间观念拉开了序幕．

2．重视作辅助线的教学．

几何基本图形是研究几何问题的出发点，更是添置辅助线的前提．添置辅助线是沟通题设和结论的桥梁，是培养学生空间观念的重要一环．在教学中应做好“三个发挥”的文章，即发挥定理证明的作用；发挥典型例题的作用；发挥典型习题的作用．通过它们，使学生渐渐的领会添加辅助线的方法，以沟通问题中条件与结论间各元素的关系．这对学生空间观念的培养十分有益．如梯形中位线定理的证明，需将梯形中位线转化为三角形的中位线，通过作辅助线来实现；又如几何第二册等腰三角形性质中的例3（原题略）的证明，可启发引导学生去尝试、去探讨作等腰三角形的高或中线、或顶角的平分线，寻求解决问题的方法和最佳途径；再如利用复杂图形的分解、补形、几何变换等的教学，使学生掌握添加辅助线的一些基本方法，进一步提高分析、解题能力．这样既可以活跃学生思维的灵活性、增强创造性，又对学生想象力和空间观念的形成具有重要意义．

3．重视几何作（画）图的教学．

几何基本作（画）图，在平面几何的学习和工程绘图中经常用到．它是几何教学的一个重点，也是难点之一，为此，我们确定了“狠抓基本，逐步提高”的教学策略．首先，让学生理解所叙述的作图语句，分清已知什么，求作什么；其次，带领学生一起想象出所作图形的样子；最后，具体分析如何作，为什么这样作？经过作几个基本作图，反复训练，使学生熟练掌握了作基本作（画）图的方法，较好地突破了这一难点．在此基础上利用作三角形介绍了什么是作图题．并进而在作平行四边形、梯形、相似形、与圆有关的图形等时，引导学生以基本作图或作三角形为基础，作出其他图形．另外，为了适应不同学生的要求，充分利用课后的读一读、做一做，提高不同学生的学习兴趣，激发学生的探究精神，增强知识的运用能力．如有计划地安排学生制作长方体包装盒，画圆柱等；识别二维空间、三维空间图形等实践活动，从而增强学生的立体感和空间意识．

4．重视解决实际问题的教学．

解直角三角形在实际中的应用，是培养学生分析解决实际问题能力的典型素材，能使学生学会将千变万化的实际问题化归为数学问题来解决．具体地说，就是将某些简单的实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关系例如，在几何第三册28页例4教学时，牢牢抓住示意图（1）、（2），指导学生弄清两个示意图之间的本质区别和内在联系，在此基础上，指出（2）中的垂直距离BC是辅助线，应用虚线表示．从而沟通了实在的物体与直角三角形的联系；又如，我们在教学抛物线的应用时，利用实物拱桥、拱门等，抽象出抛物线；再如利用几何第三册186页例1中的一个立体图形的剖面图抽象出几何图形等等这样做，有利于发展学生的空间观念，使学生的抽象思维和空间想象力得到进一步提高．

5．重视实习作业的教学．

修订版大纲在必学内容中增加了实习作业．这是我们面对的新课题．我们的初步体会是实习作业要安排学生在日常生活中比较熟悉的问题，应遵循易于