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人教版小学数学四年级下册说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册第三单元第一课时《加法交换律和结合律》。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

《加法交换律和结合律》是在学生已经掌握了整数加法的计算方法，并能熟练进行整数加法运算的基础上进行教学的。本单元内容是小学阶段“数与代数”部分的重要知识，运算定律不仅是简便运算的基础，更是学生后续学习小数、分数四则运算乃至中学数学知识的重要基石。

教学目标：

1.知识与技能：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。

2.过程与方法：使学生在探索运算定律的过程中，初步发展观察、比较、抽象、概括能力，渗透归纳、演绎等数学思想方法。

3.情感态度与价值观：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学重点：理解并掌握加法交换律和结合律。

教学难点：能准确理解加法交换律和结合律的意义，初步学会运用加法交换律和结合律进行一些简便运算，并能区分两者的不同。

二、说学情

四年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对数学现象有较强的好奇心，乐于动手操作和合作探究。在学习本课前，学生已经积累了大量的加法计算经验，对“几个数相加，交换一下位置，结果不变”这样的现象可能在生活中或计算中有所感知，但未能上升到理性认识，未能形成规律性的认识。因此，教学中需要通过具体的实例引导学生观察、比较、归纳，帮助学生建立数学模型。

三、说教法学法

教法：

根据教材特点和学生的认知规律，我主要采用情境教学法、引导发现法和直观演示法相结合的教学方法。通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣；通过引导学生对具体算式的观察、比较和分析，自主发现规律；通过适当的讲解和演示，帮助学生梳理知识，深化理解。

学法：

在学法指导上，我注重引导学生自主探究、合作交流、归纳总结。鼓励学生大胆猜想，积极验证，让学生在动手、动口、动脑的过程中主动获取知识，体验数学规律的探索过程。具体来说，就是让学生经历“观察算式——提出猜想——举例验证——概括规律——运用规律”的学习过程。

四、说教学过程

为了更好地达成教学目标，突破重难点，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天都在和数学打交道，特别是计算。在加法计算中，有没有什么规律可循呢？今天，我们就一起来探索加法中的奥秘。（板书：加法中的奥秘）

2.情境激趣：

出示教材中的主题图（李叔叔骑车旅行的场景）。

师：春天是个适合运动的季节，李叔叔正在骑自行车旅行呢！从图中你能获得哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？

（引导学生提出用加法解决的问题，如“李叔叔今天一共骑了多少千米？”）

设计意图：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，自然引入加法计算，为后续探究规律提供具体的素材。

（二）探究新知，发现规律

1.探究加法交换律

（1）初步感知：

学生列出算式：40+56和56+40。

师：这两个算式都表示什么？结果相等吗？（学生计算后发现结果相同）可以用什么符号连接？（等号）

板书：40+56=56+40

（2）提出猜想：

师：观察这个等式，你有什么发现？（两个加数交换位置，和不变）是不是所有的加法算式都有这样的规律呢？

（3）举例验证：

师：请同学们再举几个这样的例子，看看是否也存在这样的规律。（学生独立举例，同桌交流，全班汇报）

预设学生举例：3+5=5+3；100+200=200+100；0+8=8+0等等。

（4）概括规律：

师：通过这么多例子的验证，我们发现“两个加数交换位置，和不变”这个规律是成立的。这就是我们今天学习的第一个加法运算定律——加法交换律。（板书：加法交换律）

师：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？（引导学生用文字、符号、字母等表示）

介绍：在数学上，我们通常用字母a和b来表示两个加数，那么加法交换律可以表示为：a+b=b+a。（板书）

设计意图：通过“观察——猜想——验证——概括”的过程，引导学生自主发现加法交换律，培养学生的探究精神和抽象概括能力。

2.探究加法结合律

（1）再次情境引入：

师：李叔叔第三天的行程是这样的（出示情境图：第一天骑了88千米，第二天骑了104千米，第三天骑了96千米）。要求“三天一共骑了多少千米？”，怎样列式？

（2）自主尝试与比较：

学生独立列式计算，可能出现两种算法：

①（88+104）+96

②88+（104+96