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《难溶电解质的溶解平衡》教学设计

一、教学理念与设计思路

本节教学设计立足于学生已有的化学平衡理论基础，特别是化学平衡、电离平衡以及水的离子积等概念，旨在引导学生从动态平衡的视角认识难溶电解质在水中的溶解行为。教学过程中，将突出“宏观现象—微观探析—符号表征—实际应用”的化学学科思维路径，通过问题驱动、实验探究和理论分析相结合的方式，帮助学生构建“难溶电解质溶解平衡”的核心概念，并理解其本质。教学设计注重联系生产生活实际，强调知识的应用价值，培养学生分析和解决实际问题的能力，同时渗透微粒观、平衡观和定量观等化学学科核心素养。

二、教材分析

“难溶电解质的溶解平衡”是中学化学平衡理论体系的重要组成部分，承接了化学平衡、弱电解质的电离平衡以及水的离子积等知识。本节内容不仅完善了学生对水溶液中离子反应的认识，从“完全反应”拓展到“可逆反应”和“平衡状态”，更重要的是引入了溶度积常数（Ksp）这一重要的定量参数，使学生能够从定量角度判断沉淀的生成、溶解与转化，为后续学习沉淀溶解平衡的应用奠定了理论基础。教材通常先从溶解度入手，引出难溶电解质并非绝对不溶的观点，进而建立溶解平衡模型，介绍溶度积常数的概念及其应用。学好本节内容，有助于学生深化对平衡移动原理的理解，并提升运用化学原理解决实际问题的能力。

三、学情分析

在学习本节内容之前，学生已经掌握了化学平衡的特征及影响因素、弱电解质的电离平衡、水的电离与溶液的酸碱性等知识，对平衡的建立与移动有了一定的认识，具备了学习溶解平衡的理论基础。学生也已经接触过一些沉淀反应，对“难溶”有初步的感性认识，但可能存在“难溶就是不溶”的错误前概念。此外，学生对数学表达式的理解和运用能力存在差异，对于溶度积常数（Ksp）的表达式、意义及其与离子浓度关系的理解可能存在困难。在教学中，需要通过实验事实和逻辑推理纠正错误概念，通过问题引导和实例分析帮助学生理解抽象概念，并注重培养学生的定量思维能力。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.理解难溶电解质在水中存在溶解平衡的概念，知道沉淀转化的本质。

2.了解溶度积常数（Ksp）的含义，能运用Ksp表达式进行简单计算。

3.掌握运用浓度商（Qc）和溶度积（Ksp）的相对大小判断沉淀的生成与溶解的方法。

4.能列举沉淀溶解平衡在生产、生活中的应用实例。

（二）过程与方法

1.通过对“难溶物是否完全不溶”的讨论与实验探究，体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法。

2.通过类比化学平衡、电离平衡，建立难溶电解质溶解平衡的模型，培养运用类比迁移学习新知识的能力。

3.通过对溶度积常数的理解和应用，培养分析问题、解决问题的能力以及定量思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对溶解平衡的学习，认识到物质的溶解是相对的，树立辩证唯物主义的观点。

2.通过了解沉淀溶解平衡在污水处理、物质提纯等方面的应用，感受化学学科的实用价值，增强社会责任感。

3.在探究活动中体验合作与交流的重要性，培养严谨求实的科学态度。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.难溶电解质溶解平衡的建立及其特征。

2.溶度积常数（Ksp）的含义及应用。

3.运用Qc与Ksp的关系判断沉淀的生成、溶解与转化。

（二）教学难点

1.对溶度积常数（Ksp）物理意义的深刻理解。

2.沉淀的转化原理及相关分析。

3.运用溶解平衡原理解决实际问题。

六、教学方法与策略

为达成教学目标，突破重难点，本节课主要采用以下教学方法与策略：

1.问题驱动法：通过创设问题情境，如“钡餐透视为何用硫酸钡而不用碳酸钡？”“如何处理工业废水中的重金属离子？”等，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导学生主动思考。

2.实验探究法：设计若干学生实验或演示实验，如“AgCl沉淀的转化”、“Mg(OH)?沉淀的溶解”等，让学生通过观察实验现象，分析现象背后的本质，从而构建溶解平衡的概念。

3.类比迁移法：引导学生类比化学平衡、电离平衡的建立过程和特征，自主构建难溶电解质溶解平衡的模型，降低概念学习的难度。

4.讲练结合法：针对溶度积的计算和应用等定量内容，通过典型例题的讲解和适量练习，帮助学生巩固知识，提升解题能力。

5.多媒体辅助教学：运用多媒体课件展示微观溶解过程、动态平衡状态等，化抽象为具体，帮助学生更好地理解概念。

七、教学过程设计

（一）新课导入（约5分钟）

教师活动：

*提问：同学们，我们在之前的学习中接触过很多沉淀反应，比如AgNO?溶液与NaCl溶液混合会生成AgCl白色沉淀。大家认为AgCl这种“难溶物”在水中是完全不溶解的吗？

*引导学生回忆溶解度的概念，指出绝对不溶的物质是没有的，通常所说的难溶物只是溶解