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浅谈双减下如何提高数学课堂教学实效

“双减”政策的出台，无疑对基础教育阶段的教学工作提出了更高的要求。它并非简单地减少作业量和校外培训，其核心在于优化教育生态，提高教育教学质量，促进学生全面发展。对于数学学科而言，“双减”背景下，课堂教学作为学生获取知识、发展能力的主阵地，其效率与质量的重要性愈发凸显。如何摒弃“题海战术”的老路，转向“向课堂45分钟要质量”的新途，是每一位数学教师必须深入思考和实践的课题。本文拟从以下几个方面，浅谈如何在“双减”背景下提高数学课堂教学实效。

一、深研教材，精准把握教学目标与学情

提高数学课堂教学实效，首先要从源头抓起——即教师对教材的深入研读和对学情的精准把握。

1.深研教材，吃透核心：教师不能仅仅停留在对教材表面知识点的理解，更要深入挖掘教材背后的数学思想、方法以及知识的内在逻辑联系。要明确每一节课在整个单元、整个学段乃至整个义务教育阶段数学知识体系中的地位和作用。通过对教材的“二次开发”，将静态的文本转化为动态的教学资源，突出重点，突破难点，使教学内容更加贴合学生的认知规律。

2.分析学情，因材施教：教学的根本目的是促进学生的发展。因此，教师必须全面了解学生的认知起点、学习兴趣、学习习惯以及存在的困难和问题。通过课前预习反馈、课堂观察、作业分析等多种方式，精准画像，把握学情。在此基础上，制定差异化的教学目标和教学策略，设计分层作业和辅导方案，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。

3.精准定位教学目标：教学目标是课堂教学的灵魂。在深研教材和分析学情的基础上，教师要依据课程标准，制定清晰、具体、可观测、可达成的教学目标。目标既要关注知识与技能的掌握，也要重视过程与方法的体验，更要兼顾情感态度与价值观的培养，确保教学不偏离核心方向。

二、优化教学设计，激发学生数学学习内驱力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对数学产生浓厚的学习兴趣和内在需求时，课堂教学才能焕发生命活力，教学实效才能真正提升。

1.创设有效问题情境，激发探究欲望：数学源于生活，又应用于生活。教师应善于从学生熟悉的生活实际出发，创设富有挑战性和趣味性的问题情境，将数学知识融入生动的情境之中，引导学生发现问题、提出问题，激发其探究未知的好奇心和求知欲。情境的创设应服务于教学目标，力求简洁、真实、有效。

2.设计探究性活动，引导学生主动参与：改变传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式，多设计一些让学生动手操作、自主探究、合作交流的数学活动。例如，通过小组讨论、实验操作、数学建模等方式，引导学生在“做数学”的过程中主动建构知识、感悟数学思想方法，培养其自主学习能力和合作精神。

3.关注课堂互动生成，营造民主和谐氛围：课堂是动态生成的过程。教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆思考、积极表达，允许不同意见的碰撞。通过有效的提问、适时的点拨、积极的评价，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于提问、乐于分享，使课堂成为师生共同成长的舞台。

三、聚焦思维训练，发展学生数学核心素养

数学是思维的体操。“双减”背景下，数学课堂更应聚焦学生数学思维能力的培养，发展其数学核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。

1.注重数学思想方法的渗透：数学思想方法是数学的精髓。在教学中，教师应结合具体的教学内容，有意识地渗透数形结合、转化与化归、分类讨论、归纳演绎等重要的数学思想方法，引导学生从数学本质上理解知识，掌握解决问题的一般方法，提升其数学思维的深刻性和灵活性。

2.培养学生的问题解决能力：问题解决是数学学习的核心。教师应引导学生经历“理解问题—分析问题—制定方案—执行方案—回顾反思”的完整问题解决过程，鼓励学生从不同角度思考问题，尝试运用多种策略解决问题，培养其批判性思维和创新意识。

3.引导学生进行反思与总结：反思是学习的重要环节。每节课结束前，或一个单元学习之后，教师应引导学生对所学知识、探究过程、思想方法进行梳理、总结和反思，帮助学生构建知识网络，明晰知识间的内在联系，提升其元认知能力，促进数学思维品质的提升。

四、优化课堂教学过程，提升单位时间教学效率

课堂时间是有限的，提高课堂教学实效，必须向45分钟要质量，优化教学过程，提升单位时间的利用率。

1.精讲多练，突出重点：教师的讲解应力求精准、精炼，突出重点、突破难点，避免不必要的重复。要留给学生充足的独立思考、自主练习和合作交流的时间，让学生在实践中巩固知识、提升能力。练习设计应注重基础性、层次性和针对性，确保练在点子上。

2.善用教学辅助手段，优化教学呈现：合理运用多媒体课件、教具、学具等教学辅助手段，可以使抽象的数学知识直观化、枯燥的数学过程生动化，有效突破教学难点，提高课堂教学的吸引力和效率。但技术手段的