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2026春统编版（五四制）三年级下册道德与法治第四单元《我们来交往》教学设计

第9课学会倾听

一、核心素养目标

政治认同：认识到倾听是中华民族尊重他人的传统美德，认同倾听在构建和谐人际关系、营造良好集体氛围中的重要作用，树立“尊重他人、主动倾听”的交往理念。

道德修养：尊重他人的表达权，主动倾听他人讲话，不随意插话、不敷衍应付，养成礼貌倾听的良好习惯；能体会他人因被倾听而产生的愉悦感，提升尊重他人、体谅他人的道德品质。

健全人格：在倾听体验与互动中，培养专注力和情绪感知能力；能通过倾听准确理解他人意图，学会换位思考，提升人际交往中的沟通能力和情绪调控能力。

责任意识：明确倾听是人际交往中的重要责任，知道不当倾听会影响他人情绪、破坏人际关系，自觉规范自身倾听行为，对自己的交往行为负责，维护良好的集体交往氛围。

二、教学重点

理解倾听在人际交往中的重要意义，认识常见的不良倾听行为及其危害；掌握主动倾听的基本方法（如集中注意力、不插话、适时回应），并能在简单交往场景中运用。

三、教学难点

在实际交往场景中自觉运用倾听方法，克服注意力不集中、随意插话等习惯；能通过倾听换位思考，准确理解他人的情绪和需求，实现有效沟通。

四、教学方法

情境教学法：创设“听指令做动作”?“模拟倾听场景”等贴近学生生活的情境，让学生在亲身体验中感知倾听的重要性，深化对知识的理解。

案例分析法：结合教材中的生活化案例及学生身边的真实事例，引导学生辨析不良倾听行为，分析倾听的意义与方法，实现理论与实践的结合。

小组合作法：通过小组讨论、模拟实践等活动，鼓励学生互相交流、互相学习，在合作中提升倾听能力和人际交往能力。

多媒体辅助法：运用短视频、图片、音频等素材，增强教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教学内容。

五、教材分析

《学会倾听》是统编版（五四制）三年级下册第四单元《我们来交往》的核心课时，承接单元开篇对交往意义的认知，是培养学生交往能力的基础。教材紧扣新课标“健全人格”?“道德修养”核心素养要求，以“倾听是交往的金钥匙”为主题，通过“倾听的重要性”?“不良倾听行为辨析”?“倾听的方法”三大板块展开。

教材选取贴近学生校园生活的案例，如同学分享时插话、倾听时走神等，搭配图文、情景对话、实践活动等素材，从“认知—辨析—实践”层层递进，引导学生理解倾听对建立良好人际关系的意义，掌握主动倾听的基本方法。教材内容避免空洞说教，注重让学生在体验中感悟、在实践中提升，既符合三年级学生具象思维占主导的认知规律，又为后续《学会表达》等课时的学习奠定基础，是落实人际交往教育的重要载体。

六、教学过程

（一）情境导入：游戏体验，聚焦倾听主题（5分钟）

教师开展“听指令做动作”小游戏：请学生端正坐好，闭上眼睛，教师依次发出简单指令，如“举起右手”?“摸一摸鼻子”?“双手交叉放在桌上”，同时提醒学生“只听指令，不提问、不说话”。游戏结束后，教师提问：“刚才有多少同学完全按照指令完成了动作？为什么有的同学会出错？”

学生自由发言，分享自己的感受，如“没听清指令”?“注意力不集中”?“被旁边同学干扰了”。教师结合学生发言引导：“看来，认真倾听才能准确完成任务。在我们的交往中，倾听就像一把钥匙，能帮我们打开沟通的大门。如果不会倾听，不仅会误解他人的意思，还可能影响和同学、老师的相处。今天我们就一起学习《学会倾听》，探索倾听的奥秘。”板书课题。

设计意图：以简单易操作的倾听游戏切入，让学生在亲身体验中直观感受倾听的重要性，快速集中注意力；通过提问引发学生对倾听问题的思考，自然引出教学主题，为后续新知探究铺垫体验基础。

（二）探究新知一：认知倾听意义，辨析不良行为（15分钟）

案例分析与教材对接：教师引导学生阅读教材对应图文案例，案例展示：小明向小红分享周末爬山的经历，小红一边玩文具一边敷衍点头，还时不时打断小明说话，小明越讲越没兴趣，最后默默走开了。提问：“小红在和小明交往时，有哪些不好的行为？小明为什么会默默走开？如果是你，被别人这样倾听会有什么感受？”

学生分组讨论后发言，教师结合教材内容总结：“教材中的小红存在倾听时走神、敷衍、随意插话的行为，这些行为会让说话的人觉得不被尊重，慢慢失去分享的欲望，甚至影响两人的友谊。倾听不仅是听到别人的话，更要让对方感受到被尊重，这是建立良好人际关系的基础。”

不良倾听行为梳理：教师展示教材中“不良倾听行为辨析”图片，如插话、走神、东张西望等，请学生对照图片，说说自己在交往中是否有过类似行为，这些行为会带来什么危害。

学生分享后，教师梳理常见不良倾听行为及危害，板书关键词：随意插话（打断他人思路，不尊重他人）、走神敷衍（无法捕捉核心信息，误解他人）、妄加评判（打击他人表达欲）。同时强调：“在交往中，学会倾听和学会表达同样